“战疫封校”期间意义疗法对大学生思想、心理稳定性的影响

“战疫封校”期间意义疗法对大学生思想、心理稳定性的影响

万锐

石家庄铁道大学马克思主义学院，石家庄， 050043

摘要：本文皆在使用美籍心理学家弗兰克的意义疗法(Logotherapy)阐述“意义感”的表达与传递对于学生从心底认同战役期间实行“封校管理”，对于学生适应后疫情时代的教学模式，对于学生借此找寻大学真正的意义的积极作用。以期通过心理学的“意义疗法“为大学思政教育提供新的视角，将心理健康教育和思想政治教育相融合，更好地帮助学生在封校期间保持思想稳定，心理健康，找到居校学习生活和大学的意义。

关键词：意义治疗 思想政治教育 心理健康

2020年新冠肺炎病毒席卷而来，给人类生活带来了巨大影响。由于新冠肺炎疫情传染性强，传播范围广，具有周期反复性等特点，致使教育模式和学校管理模式不得不发生改变，线下教学逐步转变为线上教学，开放式校园转变为封闭式管理，校内线下活动基本被线上活动所取缔，学生无事不得聚集等，后疫情时代的教育模式对学生的身心健康提出了新的挑战，也对高校思想政治教育提出了新的要求。如何让学生适应后疫情时代的教育模式，如何让学生接受后疫情时代学校的管理思想和模式是各个高校亟待解决的问题。思政课教师本就担负青年人理想信念的引路人指责，如何让学生理解“战疫封校”下新的教育和管理模式，让学生从内心认同学校在疫情下的各项应对措施和新的学习方式是每一位思政课教师当下必须思考的问题。

意义疗法皆在通过帮助来访者寻找和发现生命存在的意义，懂得“为什么而活”，使其认识到当下存在状态的意义和价值，从而缓解紧张、焦虑情绪，以积极的方式解决当下遇到的挫折。意义疗法能够为大学生思想政治教育提供新的视角，众多研究已经证明意义建构对人类健康和行为的积极影响，意义感与心理和身体健康之间均存在正相关^[1]。例如，意义可能有助于一系列与健康相关的领域，包括获取社会支持意识，认同感和价值观，促进健康的行为和压力应对；意义感也与一系列良好的结果相关，如稳定的情绪和较少的心理困扰，更积极主动的行为，以及对生活和自我的良好态度等^[2]。所有的研究都发现意义对个体的生活和生存有着明确的意义。弗兰克提出，每个个体感知到生命存在的意义主要有三种途径，一是通过日常生活和工作积累生命的意义，即创造性价值；二是个体通过体验某种事物从而发现生命中的意义，即体验性价值；三是从自己的认知和态度里寻找到生命的意义，即态度价值。弗兰克认为生命的意义不是被发明和创造的，更多的已存在而是需要被发现。整合当下各类资源，帮助青年人发现大学存在的意义，有利于大学生从内心接受“封校管理”模式，在封校中寻求不一样的大学生活。

助力学生建立学校封闭式管理的意义感。青少年由于其思维和精力均处于巅峰时期，其对于社会探索感和好奇感强于成年人。研究发现，虽然大部分学生认为“封闭管理”是有必要的，也比较接受，但学生们参与学校活动的积极性一般，学习积极性也未提高，情绪也多显焦虑^[3]，可见学生对于“封闭管理”的认同感仍停留在表面，没有将封闭的真正意义感内化。对此，高校思想教育者不仅要为其讲好中国特色社会主义制度显著优势的故事，更要让学生学会换位思考，站在管理者的角度去思考问题。例如，我们可以让每一个学生都做一周班级管理者，站在不同的角度会让学生有不一样的思考。通过“管理”，学生能更好地将个体意识转变为集体意识，从而意识到当下状态的价值。

助力学生寻求大学真正的意义感。在应试教育期间，学生接受了太多“美好大学”的宣传，从而在心中将大学树立为一个天堂般的存在，当下封校对于学生自由的限制无疑让学生感受到了巨大的落差。实际，大学仍然是艰苦奋斗的学习家园，是梦想开始的奋斗起点。我们可以利用思政课课堂为学生展示全世界优秀大学的真实样子和教育模式，帮助学生认识到大学到底应如何度过，帮助学生找到大学的意义。有研究通过分析36所世界一流大学的校长致辞发现，世界一流大学除了注重“学习”以外，“家国情怀”、“引领时代发展”、“创新创业”、“人生追求”一直都是一流高校关注的重点^[4]。国内研究发现，大学生生命目的和生命控制是预测大学生心理健康的主要因素^[5]。所以，当学生能够意识到自己为什么要读大学时，才能更好地将目光放在远大理想方面，将重心放在人生规划上，从而克服眼前的困难，不被当下的限制所束缚。

助力学生增强社会责任的意义感。各个高校都在利用思政课课堂作为“抗疫”意义感建立的主战场。最常用的方式是利用典型事例进行社会责任感培养和爱国主义教育，例如，“90后”榜样逆行者，各类宣传片等^[6]。通过思政课的课堂教学发现，部分学生对于社会典型宣传虽然认同，但是感觉离自己“很遥远”，好像自己没有宣传典型的能力，故社会典型的宣传对学生社会责任感培养效果有限。国内有研究提出了大学激励机制和如何为大学生树立“榜样典型”，研究提出可以利用创新榜样、奉献榜样、实践榜样、文体榜样等为大学生传递正确的思想、品德、行为、情感，还树立了“人人皆榜样”的平台

^[7]。与以往榜样的树立不同，研究中各类榜样被细化，更接地气，更宜达成，因此易于被学生认同，模仿，做到增强自身本领，增强社会责任感。

引导学生树立感恩意识。除了疫情期间的生命教育，帮助大学生学会感恩、学会助人对其生命意义的发现尤其重要。建立“同学－家庭－学校－社会”感恩教育体系，充分将感恩融入到大学生日常生活中，对于学生的心理健康和思想教育均大有裨益。感恩既可以给学生带来幸福感的提高，同时也可以助其看到社会美好的一面，对社会决策更有认同感。另外，除了日常通过教育和实践的形式帮助学生找寻生命的意义感，老师们对于学生的人文关怀，即对日常需求、自尊、自我价值等的关注对于提高大学生的思想政治素养同样重要^[8]。所以我们既需要鼓励学生寻找生命的价值感，同时也要关注学生寻找的进程，为学生在校成长提供全方位呵护。

参考文献：

1. Reker G T. Logotheory and logotherapy: Challenges, opportunities, and some empirical findings[C]//International Forum for Logotherapy. 1994, 17(1): 47-55.

2. Savolaine J, Granello P F. The function of meaning and purpose for inpidual wellness[J]. The Journal of Humanistic Counseling, Education and Development, 2002, 41(2): 178-189.

3. 陈志军等. 高职院校学前教育专业学生心理健康调查——以唐山工业职业技术学院为例[J]. 工业技术与职业教育, 2017, 15(4):5.

4. 翟云秋, 程晋宽. 大学校长开学典礼致辞的教育价值--基于36所"世界一流大学"建设高校校长致辞的词频分析[J]. 江苏高教, 2021(6):9.

5. 彭霞, 王鑫强, 郭成. 重庆某高校大学生生命意义感与心理健康关系[J]. 中国学校卫生, 2011, 32(9):2.

6. 朱一丹. 重大疫情期间大学生思想政治教育工作的思考[J]. 卫生职业教育, 2021.

7. 李艺,王轶涵,杨帆.榜样激励在高校思想政治教育中理论与实践研究[J].天津大学学报(社会科学版)，2021

8. 薛赛男. 人文关怀与思想政治教育的关系[J]. 现代教育管理, 2016(6):6.

通讯作者：万锐，助教