“以学定教”法在小学数学教学中实践探究

“以学定教”法在小学数学教学中实践探究

王颖颖

潍坊滨海国际学校

摘要：数学学科与实际生活的联系非常紧密，教材案例都来自于常见生活现象，有助于教师开展“以学定教”教学方法，便于学生以通俗易懂地方式深入了解所学知识，提高学生主动学习数学的思想意识。本文将探析在小学数学教学中，如何有效开展“以学定教”教学实践措施。

关键词：“以学定教”；小学数学；教学实践

引言：“以学定教”方法是根据学生对知识的学习能力、学习情况来因材施教^【1】，选择适用于学生发展现状的教学方法，符合新时期教育理念下提出的以人为本教育理念，小学教师要全面培养学生的综合素质能力，提高学生的数学学习技巧，激发小学生的学习兴趣。

1. “以学定教”法在小学数学教学中的实践意义

小学生处于智力开发的初级阶段，尚不具备独立自主的学习能力，不能判断哪一种学习方法适合自己，需要教师和家长的耐心教导。“以学定教”教学方法将“学”作为开展“教”的工作指导，要求教师充分站在学生思考解决数学问题的层面来选择不同的教学模式，并根据学生在学习过程中的具体状态变化和正向反馈，及时调整教学策略，将数学课堂的教学价值发挥到最大化，有助于帮助学生养成坚持积累学科知识、坚持对所学知识进行复习巩固的良好习惯。教师重视将学生作为课堂主要角色主体，根据班级学生的整体学习情况合理规划教学内容，把控整体教学节奏，充分尊重学生的个性化表达，有效推动学生多元化发展。同时，教师重视学生对课堂教学的反馈，将其作为调整教学计划的重要参考意见，也能够让小学生深刻感受到教师对自己的真诚关注，缩小师生之间的距离有助于学生在课堂上积极配合教师的教学，学生与教师共同协作，可以推动小学数学教学课堂稳步发展，帮助学生搭建数学学科知识体系。

2. “以学定教”法在小学数学教学中的实验途径

著名教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。^【2】”优秀教师的教学目标不是教会学生掌握知识点，而是通过教导学生学习方法，引导学生主动参与探索学习，在解决问题的过程中探寻数学学科的客观发展规律，在掌握学习技巧的层面上具备独立思考的能力，进而熟练掌握所学知识点。“以学定教”教学方法与新课程改革标准大纲中提到的“生本教学”理念高度一致，从学生本体出发，再回归到学生本体的教学方法，顺应小学生的智力发展特点，对小学生全方位理解数学知识点，把握数学学习的精髓，培养灵活变通的学习能力具有至关重要的作用。

1. 按照学生的整体学习基础，完成学情分析档案

“以学定教”中最重要的是体现针对性、差异性教学特点，故而建立对每位学生的学情分析档案很有必要，同时将学生按照不同类型的能力划分成合作小组，有助于教师以清晰化、准确化的方式定位每位学生，在教学过程中能够快速对标到某一个学生的学习状态变化，并作出针对性的教学方法指导调整。每个班级学生的数学学习效率及质量都会有所差别，主要表现在作业完成质量、课堂行为表现、数学学习习惯、考试成绩等方面。教师可以在每个学期开学前进行一次家访，根据学生在上个学期的数学学习综合表现、学生放假时期的数学学习习惯、家长对学生数学方面的学习情况了解，制作学情档案基础信息图表。教师在讲课过程中，要及时注意学生的面部表情变化和注意力变化情况，在需要重点强调的部分进行语音的加重提示，配合肢体语言来吸引小学生的注意力。待新学期开始一个月后，根据学生在第一个月的课堂行为表现，和班级中每位学生进行对话沟通，了解学生的学习困境和个人诉求，同时判断学生的心理发展变化，由此可以分析学生对数学教师的心理期待值，分析学生在数学课堂中希望获得哪些知识。将第一个月的教学考察作为补充学情档案分析图表的主要参考内容，大致把握班级学生的整体学习情况，对班级学生进行分类，按照学生的思考能力水平、动手实践水平、组织协调能力、注意力集中情况等作为分类依据，进行合作小组的划分，平衡每个小组学生的能力发展，确保每个小组的同学都可以积极参与到“以学定教”的趣味课堂中。

2. 重视学生之间互动探索学习

教师站在学生的角度探索多样性学习模式，需要将参与教学任务讨论的话语权交由学生，划分合作小组，组织学生开展主动式探究学习是行之有效的一条路径。例如在青岛版“我家买新房子啦—长方形和正方形的面积”教学中，教师可以组织每组学生共同创作出一幅关于“新房子”的绘画作品，规定绘画图形是长方形和正方形，图形使用数量不进行规定。组内同学展开积极讨论，对新房子的构建展开联想，结合所有组员的综合意见完成绘画并进行集中展示。教师让每个小组把搭建“新房子”使用的长方形、正方形数量进行明确标示，并测量所画长方形和正方形的边长，让学生们分别计算长方形和正方形的周长。组长可以将组内学生分为两个小队，其中一队测量并计算长方形的周长，其中一队测量并计算正方形的周长。引导学生们思考：长方形、正方形的周长和面积计算结果是一样的吗？例如，如果一个矩形宽4厘米和3厘米，则其周长为（4+3）x2=14厘米，面积为4 x3=12厘米。如果正方形的四边长度相等，且边长为5厘米，则其周长为5厘米x4=20厘米，面积为5厘米x5=25厘米。可以注意到，计算矩形和正方形的周长和面积的结果是不同的。为了加深学生对本节课知识点的理解，教师可以说：“同学们，刚才每组学生都画出了自己心目中的新房子，那让我们来看看修建新房子需要用到哪些材料吧。”借助多媒体设备播放修建一间房子的过程视频资料，在修建房间时需要用到石膏线、需要铺设地板，教师假设视频中房间地面的宽度是5米，长度是7米，进行教学提问：“修建一间房间需要用到多少石膏线，需要铺设多少地板？”让学生进行思考与讨论。这间房间是长方形，计算其周长就可以计算出需要用到多少石膏线，计算其面积就可以计算出需要用到多少地板。将石膏线和周长对应，将地板和面积对应，形成逻辑思维对应关系，这道题目就可以算出正确答案。

结语

小学数学教师要不断增强自身专业素质，站在推动数学教学取得长足发展的角度，进行创新式探索教学，充分发挥“以学定教”的教学方法积极效用，优化数学教学结构，重点以提高学生的数学学科思维为教学目标，给予学生充分想象和创造的空间，搭建小学数学高效课堂。

参考文献：

[1]高希艳.小学数学课堂中以学定教的策略分析[J].教学管理与教育研究, 2021, 5(19):2.

[2]刘小平.论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略[J]. 2021(2020-17):71-72.