高中生物教学中支架与建模教学法的融合应用

高中生物教学中支架与建模教学法的融合应用

张婷

利津县高级中学 山东 东营 257000

摘 要：将支架式教学方法融入到高中生物教学体系中来，可以大大降低高中生物的学习难度，有利于学生的学习与理解，能够让学生更深入的理解建模内容与建模思维，构建完整的知识体系，以提升学生的生命科学思维、探究和解决实际问题的能力。

关键词：生物教学；支架；建模教学；方法融合

高中生物课程呈现微观而且抽象的特征，对学生的逻辑能力，想象能力都有较高的要求，师生进行建模学习有一定的学习难度。而支架式教学方式是以学生为中心，通过情景式教学、协作、会话等方式，促进学生的主动学习的能力，尽大可能的发挥学生的主观能动性，最终实现学生对当前知识进行有效建构的学习方法。

一、以情境为支架构建模型

课堂是教师、课本、学生三方面思维集合的场所，需要由老师在前面起引领作用，学生在后面不断探索才能构建活泼、生动、易懂的课堂，而调动学生学习积极性是课堂授课的首要任务。将一个完整地情境作为一个学习支架，可以起到激发学生学习兴趣的作用，而当学生沿着教师搭建好的支架攀爬到顶端，教师再撤掉支架，学生自己就能够构建自己学习理解知识的体系。如在《种群和群落》一课中，为了构建种群之间的特征，我们可以设置的情景如下：我们去熊猫保护中心去观赏它们，你最关心的是什么？答案：现存熊猫的数量。影响熊猫数量的因素有哪些？答案：出生率、死亡率、迁入率、迁出率、性别比例等相关因素。大熊猫爱吃的食物是竹子，那么我们如何了解竹子的数量，怎样又快又好的统计数据呢？该情境引出本堂课的种群数量的调查方法，让学生在处理实际问题中加深对概念的理解。设置情境支架注意联系问题的核心，不要偏离授课主题，精炼讲时效，在反复的训练中巩固模型。

二、以问题为支架构建模型

围绕课程设置的知识点，教师设置精准的提问，将不同层次、难度的问题，由易到难、由表及里的规律串联问题，为学生搭建学习和思考的支架，学生沿着该支架逐步接近问题的本质，形成知识模型。如在《基因的表达》课程中，设置如下问题：红细胞和心肌细胞的遗传物质DNA是否相同？红细胞是否血红蛋白基因和肌动蛋白基因？为什么红细胞能合成血红蛋白却不能合成肌动蛋白？通过这些问题的询问和总结，让学生思考，有助于师生共同形成本节课的学习成果。

三、以教材中的材料作为支架构建模型

大多数当代学生没有农村生活的经验和与自然接触的经历，缺少生活实践，因此，才构建模型时，要通过图片或者视频等方法，向学生们展示作为模型的材料。其中们对于一些学生知之甚少的内容进行解释，接下来，让学生自己选择材料构建模型。如：塑料柄、铁丝、泡沫等。如利用塑料瓶盖子可以制作磷脂分子头部，利用铁丝、电线可以制作磷脂分子尾部，泡沫可以用来制作蛋白分子。构建模型可以极大的增加学生动手能力、创造性，并为学习该部分知识留下深刻的印象。在规定的时间内完成的同学可以参与到模型展示和评价环节，并介绍自己的作品和该作品在人体中起到的作用，强化记忆。

四、以实际案例为支架构建模型

案例分析由于它本身生活化的特征，对于学生有引领、示范的作用，在《细胞的物质输入和输出》一课中，教师以有氧呼吸需要的氧气和葡萄糖为例，推导氧气和葡萄糖由外界呼吸系统和消化系统进入血液循环系统，由内环境进入细胞。在课程中可以加入模拟环节，让学生分成几组，分别代表不同的系统，演示氧气和能量进入身体的全过程，在学生的相互配合的活动中体会人体的组织之间工作时的关系，来加深学生对于本节课的理解。又比如在讲解S型曲线时以草履虫实验数据为例，构建能量金字塔和能量传递效率计算公式都以某一食物链及营养级同化的能量数值为例，有助于学生充分理解本堂课的内容。由此可见，教师在进行案例分析的结构框架中，学生通过参与建模的方式会对知识有更深的领悟。

五、以建议为支架构建不同的模型

在支架教学模式中，以建议为作为构建模型的基础，能够搭建起学生理解知识的桥梁，能够更好地达成建模的目标。如探究温度与酶活性的关系中，在试验器具选择上建议学会使用淀粉酶来探究温度对酶活性的影响，对试验结果的鉴定建议学会采用碘遇到淀粉变蓝这一属性来检验淀粉酶的活性，在温度设置上建议学生预先设定，并设置多个试验小组，在设定的温差之间再进行试验。然后学生在试验后，根据所得的数据总结规律、绘制变化图表。通过建议的方式，可以减少试验盲从性，降低误差，提高试验效率，也使得学生在此次学习结束后，所构建的坐标曲线更细致、更科学。

结束语：

综上所述，将支架式教学融入到建模教学中去，能够有效降低学习难度，将复杂的学习内容分解，循序渐进的掌握相关知识，增强学生的学习热情和学习自信，有助于完成学习的目标。使学生对建模、用模有着深刻的领悟，提高学生从生活中发现生物问题解决生物问题的能力，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]吴玉章.高中生物教学中支架与建模教学法的融合应用[J].教学与管理,2019(15):42-43.

[2]祝志安.支架式教学模式在高中生物学概念建构中的应用研究[J].教育文摘版,2020(11):15-17.