小学数学教学中学生画图能力的培养策略

小学数学教学中学生画图能力的培养策略

王彦玲 薛红艳

舞钢市第七小学 （河南 舞钢 462500 ）

摘要：对于小学生来说数学知识具有一定的抽象性，然而如何将这种抽象的知识转化成直观、形象的内容是当前数学教学中需要解决的问题。在小学数学教学中教师要意识到培养学生画图能力的重要性，通过画图来解答数学教学中的一些问题，并将简单的数学知识转化成具体的概念，从而使学生更好的理解相应的数学问题。在很大程度上可以促进学生解答问题的能力。画图的过程也是展示学生思考问题的过程，因此通过画图可以更好的拓展学生的思维。

关键词：小学数学；画图解决问题；策略

引言

掌握一个问题的解答方式要比做许多的练习更为重要。在当前的小学数学教学中教师可以通过画图的方式来提高数学知识的直观性和实用性。以此来帮助学生寻找问题的答案并且掌握解答问题的关键点。能够将复杂性和抽象性的知识更为具体化和形象化，让学生通过画图提升自己的思考和学习能力。

一、通过画图提升学生思维能力

曾今有位著名的教育家陶行知说过，只有让学生的感官、四肢和思维等充分的释放，给他们创造出自由的学习和想象空间才能让他们在自由的环境中进行学习和成长。图形转化是学身思考和学习过程中重要的方式。所以要结合学生的实际选择符合他们特点的内容来进行教学，锻炼学生数形结合的意识和能力，让他们可以通过直观图形和线段图形解决相应的问题。比如在学习“长方形和正方形周长是多少”这一节内容中，首先给学生出示两个长和宽分别为6×3厘米组成的一个长方形和正方形，计算长方形和正方形的周长？这个题目中即设计到了周长的计算有涉及到图形拼组的知识点。教师可以让学生通过画图来将抽象的知识点转化成直观的图形进行解答。学生通过直观的图形可以清晰的分析出所用到的知识点。在平时的教学中，教师要重视引导学生用图形结合的方式来思考问题并理解相应的概念，让学生养成善于利用图画的方式来分析和思考问题，经常性的利用画图的方式来解答问题，从而使学生的思维更为灵活。

二、将画图思维渗透到数学问题中

通过画图来解答数学问题其实就是让学生通过数形结合的思想来解答问题，让学生将抽象的知识点和概念转化成趣味性的图像来解答问题，可以帮助学生直观的理解题目并在解答问题中感受到学习的乐趣。比如在学习过以上所讲的周长知识后解答实际是应用题，某一小区内有一个长为8米水池，现在要进行重新修建需要将水池的长度增加3米，使花坛的面积也相应的增加了18平方米，那么请同学们计算一下原来花坛的面积是多少平方米？对于这道题如果采用以往的解答方式则会使学生的解答有一定的难度，因此就需要数学加深引导学生利用画图的方式寻找其中的关系并进行相应的解答。学生通过题目中所提供的数据画出对应的图形，从而可以直观的看出其中的关系找到正确的解题思路和方式，利用画图可以有效的降低学生解答问题的难度，让学生在直观的图形思维中理解题目的含义，并且掌握关键的数信息，从而获得问题的答案。数学教师在进行教学的过程中要引导学生多利用画图思考问题，从而在直观和形象的图形中找到解答问题的方法。

三、运用适合的画图方法

通过对以往的数学教学分析，虽然教师在教学的过程中会利用画图的方式来引导学生分析和解答问题，然而画图的方法比较单一，线段图是利用最多的画图教学方法，对应有些问题是无法有线段图的所以只能采用方程和列竖式的方式进行计算，这就导致教学又转化到传统方式上。而形成这种现象的因素的主要原因是学生的作图方法比较单一。小学数学画图的方法有很多种如线段、数形和几何等等多种作图方法。通过分析不同的题型来选择不同的作图方法，如此就需要教师传授给学生不同的作图技巧，让学生掌握多种多样的作图方法并灵活的运用。比如在学习完《分数的初步认识二》时，给学生出示一道应用题：“一辆卡车载有180千克苹果，^[1]而苹果的数量要比橘子的数量少2/5，那么有多少千克的橘子呢？”在解答这个问题时可以将用“1”来表示橘子的总数量，只有利用线段将每一种水果的数量表示出来，通过线段的方式让学生直观的发现苹果和橘子之间的关系，并且探究出解答问题的方法。其次可以利用几何图来解答问题，这种绘图方式在数学教学中运用的非常少，然而可以直观的体现出数学的思想，能够更好的转化抽象的数学问题找打解答问题的答案。如：“五年级一共有15名同学参与课外活动，而参与绘画竞赛的有10名同学，而参加朗诵竞赛的学生有9名，问同时参加两种比赛的学生有几名？”教师可以让学生用圆来表示参加绘画和朗诵的总人数，两个圆形重合的部分表示参加两种比赛的人数。通过这样的方式可以让学生更为直观的分析和思考数学问题。从而使学生找出问题的答案。

四、深入教材掌握画图思想

当前的小学数学教材是结合学生的年龄和学习特点进行制定的，教材是学生学习的主要依据和实物，直观的图形可以帮助学生正确的理解和感悟数学的抽象概念。可以利用小木棒、小方块等实际物体帮助学生认识数字

^[2]。可以利用线段图、几何图让学生理解和掌握相应的概念。如在学习“两、三位数除以一位数”可以利用小木棒给学生展示出48÷8的计算过程、计算原理，使学生在直观的图形中体会数学问题。在计算乘法相关的知识中可以利用几何图形展展示出计算的过程。在进行笔算时可以利用画点图帮助学生分析和理解计算题目。在解答实际的问题中可以利用图形转化的方式将问题直观的呈现出来。所以我们在学习数学知识的过程中要灵活的运用学习的方法，不要受到教材的局限性。教师要结合学生的实际生活对教材 进行精心的研读，明确教材中所蕴含的情境图、示意图和线段图等，将数形结合的思想穿透到教学的各个环节中，尽可能的利用图形结合的思想将数学问题简单化和透彻化，在教学的过程中教师要让学生学会看图、并且要有序的读懂绘图，充分挖掘图中所蕴含的数字信息。结合图中的信息充分的思考之间的数量关系。从而实现画图教学的最终目的。

结语：

总而言之，小学数学教学中教师利用画图的方式进行教学可以有效的推动学生思维能力的提升，本文阐述了画图教学在小学数学教学中的应用策略，目的是为了更好的提供小学生的思考能力和解答问题的能力。

参考文献：

[1]王艳梅.小学数学教学中学生画图能力的培养策略[J].小学生(中旬刊),2021(12):52.

[2]吴凡.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].数理化解题研究,2021(29):51-52.