文言文教学中思维课堂推进方法——以《湖心亭看雪为例》

文言文教学中思维课堂推进方法——以《湖心亭看雪为例》

吴菁

浙江省义乌市廿三里初级中学 浙江 义乌 322013

摘要：文言文课程教学关注学生思维的深度发展，其强调的是学生在课程学习过程中的自主认识。以文言文课堂思维串联为中心，实现后续学生在课堂上的自由发散。基于传统文言文课程教学的启发认识，变为如今的思维推进，真正实现文言文课堂教学总结突破。本文就文言文课程教学内容总结为中心，搭建学生新的思维链条。就问题设置、环节推进、巧搭脚手架为中心，帮助学生明确文言文思维融合重点。实现文言文课堂的推进，最终完成学生思维的启发，打造高质文言文课堂。

关键词：文言文教学；初中语文；湖心亭看雪

引言

对于中学阶段的文言文课程而言，其是目前课堂构成的核心。了解文言文课程教学内容，以趣味化教学为中心，强调学生后续思维的变化。在文言文课堂上，以思维训练方法为中心，将文言文教学的枯燥无味变得趣味十足。活跃文言文课堂气氛，创建学生喜欢的活动。在文言文课程教学过程中，结合“文言合一”方法，落实词句训练。关注学生的思维推进状况，帮助学生构建新的思维。培养学生语文学习能力，让学生在课堂上完成自由发散。本文就《湖心亭看雪》教学为例，展开具体的研究，探讨如何在文言文课堂上有效推进学生思维能力的发展。

一、问题设置，引导分析

问题的设置除了前后对应之外，还应该形成层次关系。在每一个问题的研究分析过程中，形成学生自由的思考空间，让学生在自我思索与自我认识领域内进行自由认识。这样的思维发散过程会形成学生新的文言文学习动力，从不同视角拉近乎文言文课堂的兴趣，让学生在学习过程中形成完整的逻辑思维能力。

例如，在《湖心亭看雪》奇景——出行部分，教师的教学问题就包括，为什么张岱如此痴迷西湖的景色？这是整个文章中心一环，本课堂教学的目标之一就是让学生了解作者的情感。为达成这一目标，教师可从学生已知问题出发，设计了如下四个思维导向环节^[1]。（1）咏唱——做好自我感悟。（2）赏析——进行辨别思索。（3）痴心——故国之思与离愁之情。在呈上启下教学过程中，起到其良好的桥梁作用，并将学生的思维形成一个连接化的整体。在本课堂的构成过程中，教师同为学生创造了一个自由思考的情境，让学生品读西湖的美景，并为学生提供了一整套完整的学习线索。这一点正是对于课堂思维的一种生存分析论，是朦胧之境还是奇妙之物，都源于学生的自我感悟。学生在教师的引导之下，能够对所学问题进行辨别，他们关注词语的写法与思维的认识状况，最后学生痴情于此雪景之种。“寄浮游于天地，渺沧海之一粟”，这样的深层次认识已经上升到作者的情感理解方面了。

二、环节推进，增添活力

教学环节的推进应遵循循序渐进原则，从学生的思维起点出发，逐步深入，带给学生新的思维兴奋点。教师在教学时要循序渐进，对学生做出引导。关注学生的思维内容状况，激发学生的学习活力。并在思维认识以及解读过程中，加强学生的理解认识。并不断给予学生新的思维起点，在环节推进过程中，增添新思维活力。

例如，在《湖心亭看雪》这一课程教学过程中，基于上一部分的问题设置环节，学生对于整个《湖心亭看雪》的结构和词语基本意义做出了浅层的认识。接着，教师能够继续提问学生，让学生思考——让张代如此沉迷的西湖，到底有哪些景色？这一问题会构建起一个完整的思维链条，学生会围绕西湖景色的主体文章进行研究。其设计的问题包括对比品析原句和改句、指导学生做出朗读、进行提词炼句，品味作者的深情^[2]。三个环节循序渐进，有助于帮助学生理解该篇文章。对比原句和改句环节，是学生对文本解读的一种探索内容。指导朗读和意蕴品读环节则让学生读取相关的文段，指出其中的关键字词，并体会文中所描写的画面内容，掌握具体的写法以及作者深层次的情感。深入理解环节，教师则为学生提供了《西湖梦寻序评论》，让学生透过此绪论看出哪些方面能够体现出张岱的痴情。这样的学习内容给予了学生极大的冲击感，学生通过学习能够对其中的知识点进行剖析。学生的思维显得极为活跃，他们也愿意跟随教师进行共同认识。教师可按照环节推进内容重新进行思考，培养学生的文言文核心素养。

三、巧搭脚手架，指向学生思维

语文思维训练的核心是讲究语文课堂内容的突破，所以在语文课程学习过程中。基于问题引导内容，要在特殊的问题情景内进行分析。通过问题内容的融合，在讨论环节提供学生正确的材料、方法和途径，这也是脚手架工程搭建的关键。它的教学内容直接指向着后续学生思维的形成，教师在教学环节内要针对文言文知识教学进行总结分析。剖析学生的学习状况，理解目前学生的学习特点。指向文言文课程教学的核心，最终完成学生在课堂上的思维突破。

例如，在教学《湖心亭看雪》这一课程时，基于正确的课堂引导环节，教师应与作者产生情感上的共鸣，深刻理解西湖景色的乐趣。在教学过程中，教师并不是针对学生的个体问题进行分析的，而是由学生整个思维的形成内容去对其进行探讨。搭建专门的思维脚手架，融入学生的训练性思维内容，并帮助学生加强自由认识。教师可让学生思考作者沉迷西湖景色的原因，在教学过程中，教师的着眼点并不是针对学生本身的思维内容做出分析的。而是由课堂设计状况进行启发，指导学生进行朗读。转变学生思维观点，引入相关的结论，营造良好的品读氛围。这样的循序渐进学习过程做好了后续学生的思维启发，也让《湖心亭看雪》学习内容更加深入

^[3]。教师在最后的教学环节，可让学生齐读《湖心亭看雪》其中的句子。加强学生的思维训练，带领学生重新回归文本，实现后续思维的发展。

结束语

提高文言文课堂教学的有效性并不在于表面活动的营造，而在于教师对于整个文言文课程内容的理解以及分析。结合文言文课堂的构成状态进行认识，针对文言文课堂的表征特点分析。由巧搭脚手架、问题设置、环节推进为中心。促进学生思维链条形成，将文言文知识进行分解，转化为学生能够理解的简单片段。加强文言文核心素养落实，关注学生的思维推进，最终实现文言文课堂的教学突破。

参考文献：

[1]付嫱.文言文教学中思维课堂推进的方法探寻——以《湖心亭看雪》为例[J].语文建设, 2020(23):3.

[2]王伟德.构建初中语文高效课堂效从何来——以教学《湖心亭看雪》为例[J].课程教育研究, 2019(23):1.

[3]刘薇.畅想雪景 品读文言——以《湖心亭看雪》教学为例[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2020(2).