浅谈小学语文阅读教学策略

浅谈小学语文阅读教学策略

张晓萍

宁夏回族自治区银川市永宁县蓝山学校 邮编 750100

摘要：现代教学理念越来越注重小学生能力的培养，在语文教学过程中，教师改变以往枯燥、单向授课方式，采用阅读教学的方式加强与小学生沟通，在平等、活跃的课堂氛围中，让小学生学会独立思考解决问题。但在实际教学过程中，教师运用不好阅读教学方法，小学生听课效率不高，教师没有好的解决办法。阅读能力是学好小学语文需要掌握的核心素养，故本文将从激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力、改进教师教学方法三方面浅谈小学语文阅读教学。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

引言

阅读能力是学生小学阶段需要重点掌握的核心素养，教师在语文课堂上采用阅读教学，师生实现良性互动，改变应试教育下教师单向输送知识、学生被动接受知识的不合理教学方式，加强师生课堂上的互动交流，形成平等师生关系，教师任务顺利完成，也会提高学生学习效率。但目前问题比较突出，教师掌握不好阅读教学的精髓，在语文课堂上，实现了名义上的阅读教学，学生并未真正参与到阅读中，教师想要学生养成的能力，学生达不到，学生渴望的课堂学习氛围，教师打造不出来，教师和学生无法在课堂上实现有效沟通，学生学习语文积极性不高。本文针对以上问题，在借鉴现有文献资料基础上，从学生阅读兴趣、学生阅读能力、教师教学方法出发，为小学语文阅读教学提供几点解决策略。

一、激发学生阅读兴趣

一堂成功的语文阅读课离不开学生的积极参与，而学生愿意配合教师、主动思考的前提条件是学生的阅读兴趣，学生对阅读没有好奇心、不想阅读，教师的讲解就是徒劳的，教师应改变教学思路，激发学生阅读兴趣。教师可以在开始正式内容前，通过讲述小故事、学生身边的事，并配以必要的表情、动作，引起学生的情感共鸣，便于学生理解阅读内容；巧设悬念，引起学生的好奇心，学生才会主动思考,积极配合教师的课堂节奏，按照教师的指导，一步步探索悬念背后的内容，学生注意力集中，专注于解开心中疑惑，课堂效率极高；小组讨论可以让学生发散思维、发表自己的见解，共同讨论出一个总的结论，教师可以收集到学生对阅读内容集中的疑惑点，进行统一答复，另一方面，学生参与了讨论，想要知道答案，更愿意专心阅读^【1】。

例如，语文教师在讲解《开国大典》这篇文章时，可以先让学生讲讲自己平时看有关开国大典的电视、电影后的感受，也可提出自己看不懂、不明白的地方，畅所欲言；接着教师可以通过视频或者图片方式展示庆典的实际情况，让学生感受庆典的盛大和隆重，借此情境，教师提出几个问题，设置悬念，导入《开国大典》一文，引发学生的好奇心，学生会专心阅读，急着在文中寻找答案；阅读文章后，教师将学生分为几个小组，小组讨论课前老师提出的问题，共同将悬念解开，学生也可探讨自己阅读文章过程中产生的问题，养成学生独立思考的日常学习习惯，最后，教师让每个小组派一个代表发言，讲述每个小组探讨后的结论，也可以提出新的问题，别的小组进行解答，教师在此过程中，引导学生的思考方向，帮助学生解决疑惑，师生共同完成一节高效语文阅读课。

二、培养学生阅读能力

小学语文阅读教学就是要帮助学生培养相关学习能力，让学生在以后学习生活中也能运用得上，促进长期发展。但目前教师在语文阅读课上，没有让学生形成好的阅读习惯，不注重学生阅读能力的培养，为了改变现状，教师需要在学生能接受的范围内，循序渐进地培养学生的阅读能力，帮助小学生养成好的日常阅读习惯，终身受益；着重引导学生多动口、多动手、多动脑，在日常语文课堂上，要求学生多朗读课文，反复认真读，书中要表达的意思也就被学生参透，多动手就是要学生自己分析课本中的重点段落、重点句，写下自己的答案，想出来未必能写出来，多动手可加深思考力度，多动脑需要学生有自己的思路，按照自己的想法，提出问题并解决问题，不单纯依靠教师解答疑惑^【2】。

例如，在开展《将相和》教学活动时，教师可以先提示学生这节课的重点内容有哪些，学生提前预习时需要做哪些准备工作，引导学生如何进行正确的预习；正式上课前，教师可以采用提问方式或者学生举手发言，让学生选出文中哪些段落写的好、哪些段落可以体现人物的性格特点、文章的主旨大意是什么，引导学生自主思考；学生有疑惑的地方，教师应让学生多读课文，找重点句子详细分析，思考问题的答案；最后教师在学生找到答案后，解答学生疑惑，再让学生结合自己的思考和教师的解答，总结出较为准确、完整的答案。教师要在阅读课结束时，和学生一起回顾本节课内容，学生学到了什么，是否能做到文中知错就改的精神，从文中人物身上学到了哪些做人的大道理，以及以后阅读课需要注重哪些重点内容，帮助学生培养好阅读能力。

3. 改进教师教学方法

教师的教影响学生的学，所以小学语文教师在语文阅读课上需要不断完善教学方法，认真学习新的课程标准，用新的思想、新的理念改进自己的教学课堂，不断加强业务学习能力，积极参加教学培训，提高自身教学素养，以自己的高教学水平培养学生的高素质。

例如，教师在进行课堂教学时，可以加强直观教学，创设情境，引导学生参与；针对学生的实际情况，按照不同标准要求学生，在布置作业和练习时，划分层次，让每个学生都能掌握基本知识，真正做到因材施教；给学生新鲜感，运用现代化教学手段，激发学生学习的热情，有利于学生的终身学习^【3】。

结束语

综上所述，小学语文开展阅读教学势在必行，此种教学方式下，教师可以很好的完成教学任务，学生也能在轻松、愉快的课堂氛围中掌握阅读方法，提高学习语文积极性，打造高效率课堂。针对小学语文开展阅读教学现阶段存在的问题，需要教师和学生共同解决，教师改进教学方法，结合小学生的心理发展特点，设计教学环节；学生需要听从教师的指导，课堂上积极配合教师讲课节奏，主动思考问题，掌握阅读技巧；教师持续提高自身教学能力，总结教学经验，帮助学生学会学习，培养学生阅读能力，实现学生终身可持续发展。小学语文阅读教学过程中会面对很多难题，需要针对具体问题具体分析解决，本着“学生为主体，综合实际情况”原则，实现语文阅读的高效课堂。

参考文献：

[1]许保全.提高小学五年级语文阅读教学效率的策略试析[J].文理导航(下旬),2021(11):45-46.

[2]夏小芳.浅谈小学语文高段阅读教学策略[J].小学生(中旬刊),2021(11):60.

[3]陈忠诚.农村小学语文阅读教学策略分析[J].家长,2021(30):114-115.