刍议初中地理课堂小组合作学习的教学方案策略

刍议初中地理课堂小组合作学习的教学方案策略

杨晨

江苏省苏州市吴江区盛泽镇盛泽第二中学

【摘要】处在眼下阶段的教学改革宏观格局之下，增强力度对初中的地理课堂教学的模式优化是尤为关键的，同时也是首要任务。传统的教学模式早已非常落伍，并且没有能力充分适应现阶段教学发展的种种需求，通过将小组合作学习在地理课堂中进行全面充分地贯彻落到实处，其教学效果就会如虎添翼，事半功倍，锦上添花。执笔者在文中主要围绕初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵，以及应用的问题，展开全面系统的解析与深挖，并且联系实践课堂教学方案对小组合作学习的实践应用方案策略加以深入探究。希望能通过此次理论研究，对初中地理课堂教学的教学质量以及理论水平的全方位提高带来积极发展的促进效果。

【关键词】初中地理；小组合作学习；教学方案；策略

作为学生学习的必修主要课程之一，初中的地理课程对学生的全面系统素质与学习能力的培养非常受益匪浅。在地理课程的传授过程当中，偏向于理论性的知识相对较多，所以很容易导致学生提不起来兴趣与热度，学习起来也枯燥乏味没有积极性，倘若授课人员不具备有方的科学化的教学策略与方案措施的话，很容易对于学生对地理课程的学习效果产生负面不利的影响。通过从理论层面对地理课堂教学的教学方案加以研究与深入探析，将小组合作学习的实践教学方案与具体措施加以分析，对实践应用领域就相当受益匪浅。

一、初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵是什么

1．初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵

初中的地理课堂授课教学过程当中，有非常诸多的能够左右教师授课能力与水平还有学生掌握知识要领的能力的客观主观因素，从而对教学的效率水平不断增强存在制约与拦阻。将全新教学模式在实践领域当中全方位系统的落到实处，从而能够非常有利于地理课程教学的系统能力与水平的全面增强。小组合作学习模式主要的宏观背景是素质教学的科学理念，其是一种全新的教学与知识传授还有掌握理解应用的自主学习模式，在实践应用的落实当中，学生在这样的环境当中占据着不可超过的主导作用与角色，从而一切从教师而来的努力都是围绕学生自主学习从地理小组课堂当中能够掌握并理解多少理论知识来转的，充分带动学生发挥积极自主的学习精神才是教师的最终目的。小组合作学习的模式在初中地理教学中加以应用，在老师的编排与带领下，采取分组的模式进行实施，每个小组的成员所对应的各自学习目标与任务也都是各不一样的，并对于小组成员本身具备的潜能发挥也存在强有力的推动作用，促进其大大增强本身的自主知识掌握与领受理解能力。

2．初中地理课堂教学中小组合作学习应用问题的阐述

将小组合作学习模式在初中地理教学方案落实的实践应用过程当中，进行画龙点睛的落实到细节之处能够大大增强整体的教学水平与工作效率，倘若对小组合作学习的方法落实的存在不合理之处，其后果也是不堪设想的。从实际的地理课堂授课教学情况去分析，小组合作学习应用在具体落实与实践应用的领域火候还是非常欠缺的。在教学方案的编排与策划当中，部分教师片面地从个人角度觉得，合作学习就是单单同学之间相互的学习，这也是对小组合作学习的理解比较肤浅的表现。在同学互相之间合作交流学习心得与经验的时候，在监控力度方面还远远不够，从而导致了自主学习的培养效果欠佳。同时，初中地理教学中的小组合作学习应用中，学生在课堂的积极配合与参与应答方面的积极性也是非常弱的，亟待提高。这对合作学习影响力的发挥存在着相当大的负面作用，学生的合作学习不具备主动地彰显与体现，整体的实践与落实也尚未发挥到最高价值。由此一来，对学生未来的学习能力的培养有着负面作用。而小组合作学习的策略应用与实践本身就要能充分关注合作学习问题的妥善和谐处理，在落到实处的细节方面加以画龙点睛，从而充分彰显应用与实践的教学价值所在。

二、初中地理课堂教学中小组合作学习的实践方案

将小组合作学习的模式在初中地理教学的实践落实过程中展开细节方面的应用，并且需要能够密切关注到教学方案策略的细节应用，这样一来才能够充分保障到教学质量水准与技术的稳步攀升。本文作者联系实际对初中地理课堂教学中的小组合作学习的实践方案与策略进行了深入探究与分析，从而为教学发展的细节落实奠定了扎实的根基。

首先，对小组合作学习模式的应用，在分组环节尤为关键。“小组合作学习”是诸多学校课堂教育教学的方案设计与改革中，有效施展学生主体作用的教学效用性与影响力很强的方法，同时也是推动学生自觉主动学习的很好方式。在课堂中充分采取小组间彼此的合作学习的方式，不仅能够大大增强短短课堂时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，形成提优补差，而且也对于学生口语表达与主观解决问题能力的提升大有帮助。合作学习本身就学生课堂自主学习来说，就是一种新颖受欢迎的学习模式，其针对授课人员而言，也是受益匪浅的教学方案策略。“小组合作学习”，作为新颖有创意的新时代教学方案方式而言，其不应当成为一种强制性实施的模式，所需要的是内部自然循序渐进被采纳接受并且不断升华的磨合过程。小组的分组对地理教学的质量存在不可忽视的作用，同时也是合作学习的必要条件。根据教学的方案目标加以有规律有科学依据的分组，将各个小组的学生控制在五个人左右，对于学生彼此的自主学习合作非常有直接的帮助，对学生的学习主体性地位的凸显在这里是充分关键的，容不得半点忽视。但是，在实际的地理教学中，该如何恰到好处的落到实处呢？

巧妙分组，提优补差，互相帮助

教师围绕不同的教学方案及其目标，通过不同种类的方式进行分组教学。

同桌式：地理教学中，可想而知对地图使用的要求与频率是非常高的，若要在地图中搜索并寻找特定的人文要素以及地理位置，若是选择小组参与竞赛的方式，不仅有助于很好的培养与提升学生的自主学习性，也能够大大培养学生的团队合作精神，这样的学习效果是锦上添花的。尤其是当页面不一样的时候，而不同的人文事件在地图中的地理位置上彼此存在内在联系的时候，就可以让坐在同坐的两个同学浏览不同的地理页面，加以比较与参照先后因果逻辑顺序，并让他们自主形成对一系列事件的因果逻辑关系的判断与分析。

并列式：对于超过一个的平行并列的学习知识点和项目，让各小组单单负责其中之一而不是一口吃成胖子，让多个小组为了完成各自的学习任务而恰当的彼此合作互助，然后在课堂上统一发表各自的学习言论与总结，带动全班学生学习的普遍积极主动性。比如：三大宗教、三大人种、语言和国际组织等内容的学习，可以通过并列式的分组，实现良好的课堂氛围与学习效果。

辩论式：新课程对于学生对人文地理部分的掌握相当充分的重视，教材对此也大大增加了授课的内容篇幅，所以怎样提升学生对人文地理的理解深度是摆在地理教师面前的一个棘手现象。学生基于各自参差不齐的学习认知能力与掌握程度分组，课前充分准备学习资源，在课堂上加以激烈的辩论，从而能够很好的带动学生情感、态度、价值观的产生。如：人口的增长问题、热带雨林保护与开发问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。方案的巧妙构思设计，互补学习

讨论是合作学习的必不可少的一项环节，其密切关系到合作学习的最终影响与效果。在小组间的互相探讨自主学习过程中，学生踊跃积极的发表各自的学习看法与有感，在积极的互动与交流中获得更新的课堂上所找不到的知识点。因此，教师对于课堂探讨的学习要点需要着重研究与编排设计，拿捏好讨论时机，编排好整个讨论学习的过程。让学生积极地参加到自主合作学习的氛围中。

需要提醒的是，在小组合作前，老师一定要让学生具备自主思考的课前准备工作，万万不可无目的性的随便发表各自言论，这样的课堂发言与探讨是没有任何深度可言的，在彼此的学习看法与掌握的知识点存在显著差异的时候，再适时的展开团队交流合作学习。

地理课程教学的实践应用过程中，对小组合作学习模式的落到实处在于对学生的自主学习方法的方向的正确指导。老师在传授知识点的过程中，事先的备课尤为关键，同时是对小组合作学习效果质量得到突出显著发挥与施展的前提。在小组团队合作学习的过程中，老师要善于和学生进行交流沟通，在合作探究的内容选择上也需要做到拿捏得恰到好处。老师在课堂教学的监督管理机制上也需要给予一定的关注不能有所疏忽，对学生的彼此配合互助学习的控制能力应当给予充分重视，这样对于学生及早的完成所需掌握的课业内容才有更好的帮助。例如：对初中的地理教学过程中，在讲述到人文环境的课堂自习内容的时候，就可通过对学生加以分组来应用落实，紧接着教师通过多媒体科技的实践，将课业的内容明白清晰的显示出来。将各个洲的人口等相关的课堂学习内容通过阿拉伯数字进行一目了然地展示，并在教学中将人口和环境之间的关系切入在一起让学生对其产生逻辑自主分析的能力。同时带动学生对人口比较多的洲在东南亚自然环境与人口密度大的解决方案上进行深入探讨。并结合自己身边的具体环境解决的良好案例来搜寻更为优秀的问题处理方案。

最后，初中地理教学中通过小组合作学习的教学模式，不仅能够大大提升学生的学习效率，而且学生的自主分析问题与掌握知识要领的学习水平也会得到进一步的提升。在实际应用中，老师就应当在教学系统评估的环节加以大力度的关注，在所有不同的小组对目标问题讨论之后给予统一的正确答案与结论，老师应当通过结合详细方案去加以总结与评估。通过相应的系统评估让学生能够充分认识到自己学习上的缺陷并加以尽快弥补，这样一来就能够有效的解决自身的学习问题。在这套系统评估的过程中，老师本身也能对实际的教学方案加以必要的改进与优化，从而保障自己的教学水平与质量有所提升。

综上所述，初中的地理教学课程中，选择小组合作学习的模式，就能对初中地理教学的质量提升起到积极促进作用。在详细的小组合作学习模式的落实与实践领域，老师就要能密切的关注具体教学的方案的设计与编排还有后期的实践应用，让所有课堂上的学生都能在合作学习中受益匪浅，这样才能真正地大幅度提高学生的自主学习能力与逻辑推导分析能力。

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