情境教学在高中生物教学中的应用

情境教学在高中生物教学中的应用

戴启萍

江西省吉安市泰和二中,江西吉安,343700

摘要：高中生物学科是研究自然与科学知识的学科,同时与生活实际有着密切关系,传统的教学方法难以促进学生深入生物课堂,更不利于他们生物学习效率的快速提升。创设问题情境能够将关键的生物知识内容提出,可以鼓励学生更好地开展自主探究学习活动,并有效提升高中生的思维能力,达成高效课堂的基本要求。本文研究了高中生物情境教学中情境创设的意义及方法,希望提升生物教学质量。

关键词：高中生物；情境教学；课堂实践

在经济发展进程中,我国教育迎来了新一轮课程改革,一些新理念和方法出现在课堂教学过程中,成为了辅助教学的重要工具。这些教学方法更有利于提高同学们的上课积极性,使教学回归本真。情境驱动教学就是在这样的教学环境下衍生出来的。高中生物教师要以教学内容为基础，把生物知识融入到情境之中,学生在情境里学习知识,锻炼思维能力，有效提升高中生物课堂教学效率。

一、情境教学应用于高中生物教学的意义

高中生物是学生掌握生物发展规律和生物科学知识的重要科目,新教材更注重在学生的生物学学科核心素养的培养，因而需教师结合具体的教材内容和知识点，将枯燥无味的理性知识转化为感性知识，激发学生的学习热情，帮助学生理解知识，提高课堂教学效率^[1]。

情境创设教学法作为高中教育中常用的教学方法,是一种模拟特殊情境实现知识传授的教学方法,旨在将抽象的知识形象化，并结合问题和情境激发学生活跃的思维,使之对问题产生多种不同的见解,并围绕着自己的见解探究问题,获得问题的答案,实现知识的迁移，在满足学生学习体验的基础上,提升学生知识内化效果,实现高效教学目标。成功的课堂情境创设可以有效简化教师对生物知识的讲解,可以为学生提供良好学习情境,在生动形象的教学场景中帮助学生理解难以理解的知识,对提升生物教学效率、推动生物课程创新发展，实现生物课程改革具有重要的意义。

二、情境教学应用于高中生物教学中的方法

（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣

在高中生物教材中包含着多样的教学内容，学生需要全面记忆和掌握才能更好地面对高考。面对这种现象，教师有必要必要关注学生的兴趣、爱好，巧借故事情境的魅力，将一些生活现象、世界趣闻等编纂成故事，并提出启发性强或与实际生活联系紧密的问题来让课堂学习氛围更为浓厚，激发学生学习生物的兴趣，加深学生对知识点的记忆和理解。

例如，在学习有关“DNA”的相关内容时，教师就可以为学生设计一个趣味性十足的故事导入：“某城市发生入室盗劫案,公安人员通过DNA技术检测出现场犯罪人员的指纹,成功抓获犯罪人员。”视频播放完成后,老师可以根据视频内容设计问题：“假如你是现场刑侦人员,你会怎样处理本次案件?”引导学生思考基因与DNA的关系；又如在学习遗传物质时,学生很容易把RNA也当做遗传物质,此时教师也可以创建故事情境：“把DNA比喻为老虎,RNA比喻为猴子,俗话说“一山不容二虎”,“老虎不在家,猴子称大王”,通过这样鲜明生动的故事情境让学生明白,只有在生物体内没有DNA时,RNA才可以成为遗传物质,这样一来,学生既理解了知识,又在教学中收获了学习乐趣^[2]。

（二）创设问题情境，促进学生学习思维

思维水平的提升和发展对于学生高效地掌握知识以及能力的提升具有很强的推动作用,因此在教学过程中教师们也十分关注思维的锻炼。问题是启发思维的方式之一,能够促进学生主动思考问题的同时懂得巧妙解决问题。在高中生物教学中,教师可按照由表及里的方法创设问题情境，让学生有序地开展知识探究,使其学生过程紧密相连,构建生态化的问题情境,帮助学生学习知识，切实提高教学效果。

例如,在“物质跨膜运输的实例”一节知识点中,教师可以浅显模拟科学家的实验设计思路,让学生初步体验科学研究的实验方法,并提出相应的实验问题:“半透膜一侧的蔗糖分子是否通过了膜流入到另一侧？如果蔗糖分子在流动那么其是如何通过膜的？蔗糖分子是否会一种通过膜进行运动^[3]？”。这样的问题情境创设赋予了生物教学更多新的内涵,学生能够一边思考问题一边思考如何在动手操作中解决问题，并在循序渐进的解决问题过程中学会了本节课程的核心知识点。

（三）生活情境，培养学生生物素养

生物知识的源头是生活,生活也是人们研究生物知识的重要场所。很多生物教师在组织课堂教学活动的同时都会将生活与课堂建立联系,但是收到的效果并没有达到理想状态^[4]。情境法是一种激趣手段,高中生物教师可以通过创设生活情境,将生物知识以生活化的方式呈现出来,学生能够接触到体系化的知识学习体验,并在这样的生活化情境中获得更多收获。

例如，教师可以结合目前生物界在基因研究方面的进度为学生创设特定的生活情境。比如可以设计一个问题：“现代医学无法解决许多疑难杂症，但是如果技术允许，这个问题在未来通过基因工程是否可以实现？”这样就某一个问题进行共同探究,引导学生交换双方的意见，不仅可以有效改善传统问题情境创设时知识内容的局限性,可以学生能够通过开放性的生活化思维共同讨论知识的学习方法,并提出自己的新观点,也在互相交流中促进学生的生物学习效率和素养同步提升。

结束语

在新课改背景下,高中生物教师可以将情境教学法根据学生的学习特点以及生物学科具体知识点巧妙地渗透到课堂中,让学生在情境中让学生感受到生物学习乐趣与意义,并通过积极的思考、探索,摆脱个人经验的狭隘和想象的局限,促进其形象思维和抽象思维的发展。

参考文献

[1] 孙璟,许忠浩. 核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(9):16.

[2] 朱燕燕. 论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J]. 考试周刊,2021(68):118-120.

[3] 刘漪华,陈兴华. 聚焦高中生物学教学情境的创设——以优秀传统文化中的古诗词为例[J]. 中学生物教学,2021(3):79-80.

[4] 孟晓东. 创设情境促进高中生物学核心概念教学的方法[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(1):90,108.

作者信息:戴启萍,女,汉族,江西泰和人,