双减背景下初中英语作业的分层布置探究

双减背景下初中英语作业的分层布置探究

王微

黑龙江省大庆市登峰学校 黑龙江 大庆 163000

摘要：如今，学生课业负担重，作业多等问题受到了广泛重视，为了学生的健康成长，我国针对减轻学生作业负担和校外培训负担印发出台了意见，要求学校教师积极配合。该背景下，各学科教师纷纷开始对以往的作业布置方式进行调整，试图让学生在最轻的负担下达到最佳的知识巩固效果，分层布置作业的方式也应运而生。本文分析了传统作业布置存在的问题，以“双减”为背景，基于初中英语教学提出了几点分层布置作业的策略。

关键词：双减；初中英语；作业分层布置

引言：

目前，学生的学习压力不断增加，在完成各科教师布置作业的同时，还需要参加家长为其报名的各类课外的培训课程，学生的娱乐时间骤减，身心俱疲，这并不利于学生学习兴趣的建立以及未来的健康发展。英语作为一门主要学科，应该率先落实“双减”要求，以巧妙的作业布置方式让学生高效、轻松学习。

1.初中英语作业布置存在的问题分析

一直以来，英语教学都关注学生对词汇的掌握情况，为了让学生加深印象，记得牢固，布置大量抄写词汇的作业，学生们苦不堪言。对于一些阅读理解、语法补充、词形变换等类型的题目，更是利用“题海战术”，通过加大练习量来提高学生解题的准确度。这种以量取胜的作业效率极低，并且在很多时候由于选题缺乏典型性，学生存在抵触心理等因素，达到的效果并不理想。此外还存在一种问题就是布置作业时没有目的性，单纯为了留作业而留作业，认为学生不能闲下来，盲目的布置作业由于训练的针对性不足，学生往往是白费力气，达不到某些目的和效果，换来的却是学生的抵触、反感和倦怠。

2.增负减效背景下初中英语作业分层布置策略

2.1按照作业主体差异性分层

学生之间是存在客观上的学习差异的，这种差异导致他们无法完成同样难度的作业，分层布置作业就是将学生按照差异进行分层，再为每一层次的学生布置难度、量度不同的作业，以更好的适应他们的学习需要，提高作业练习的针对性，节省时间，减轻负担^[1]。第一步的工作就是对学生进行分层，这需要教师对每一名学生有充分的了解，不仅要了解学情，更要了解他们在学习态度、兴趣等方面的差异。

可以根据学生学业水平、学习意愿和学习能力等将学生分成 A、B、C 三个层次。其中，A 层为“高飞组”，各方面指标均处于全班前列，约占班级人数的四分之一，这一层次的学生学习成绩优秀，语言接受和表达能力都比较强，其中只有少部分学生需要特定指导；B 组为“展翅组”，约占全班人数的二分之一，这一层次的学生对英语学习有一定的兴趣，但是学习成绩不太稳定或者一般；C 组为“奋发组”，没有进入 A 组和 B 组的学生都可以归入 C 组，约占全班人数的四分之一，这部分学生学习兴趣薄弱，基础差，不善于思考，缺乏足够的自信心^[2]。教师在布置作业时，必须根据学生分层的实际情况安排相应的作业内容和形式，而对于能够顺利完成自己部分作业的学生，教师可以鼓励他们尝试更高层次的作业，从而实现梯次进步。

2.2作业分层

在完成学生分层的任务后，就可以分层布置作业了。事实证明，分层布置作业，满足了每一名学生不同的学习需求，使作业练习的针对性增强，能够有效提高全体学生的学习效益，强化作业的效果。当然，不仅要在作业的内容上体现分层，还要在作业量上有所差异。

笔者所带班中有一名同学，英语基础极差，每次考试客观题目部分可以得到20分左右，主观题一般只能得几分，加在一起的总分也就是二十几分，很长一段时间，他的英语总分都在三十分以内。在实行分层作业之前，他的英语作业很多都是空白，或者瞎写，有时就连字迹也很潦草。我想，他感觉作业太难了，很多题目不会写，所以就连会写的题目也没心情写了，这也是正常现象。换位思考，如果我是这样的学生，能坐在教室里认真听课，能按照教师的要求把作业写完已经是很不错的了。然而，在实行分层作业之后，再加上我经常找他谈话，鼓励他从基础抓起，不要放弃，利用课余时间帮他补习音标，帮助他解决读单词的困难。两个月之后，他的英语成绩居然取得了很大的进步，学习的态度明显端正了，作业的正确率高了，书写也比以前工整了。平时的周练及月考，他的客观题能拿到 30 分左右，主观题能拿到 20 分左右，加在一起能拿到 50 分以上，虽然还不及格，但是对于他这样一个基础如此差的同学来说，这已经是了不起的进步了。为此，我在班上对这名同学进行了表扬，加以鼓励，希望其他的后进生同学向他学习。这样，又进一步调动了他的学习积极性。

在布置作业时，根据本班实际情况，将作业设计为以下三种情况：学困生的作业：内容以本节课应掌握的基础知识为主，包括单词、短语的识记，课文的朗读等；中等生的作业：在巩固基础知识的同时，加上一定的运用，如词汇、句型的活用，题目的设计力求有一定的难度。优等生的作业：内容在中等生的基础上又有一定的发展，难度也要有所加大，综合运用所学的语言知识，重在培养他们的思维能力和语言实践的能力

^[3]。

2.3评价分层

既然为不同学生布置了不同的作业，那么对他们的作业评价就不能采用同样的标准。评价分层是确保作业评价公平公正的重要前提，这样做能够使学生在完成作业后获得及时的鼓励，这也是他们下一次完成作业的动力。如：对于学生的作业进行分别评价，对于 A 组的尖子生的作业，写评语时，使用 Outstanding，Perfect或 Marvelous；对于 B 组中等学生来说，写评语时，可另行使用 All

right，Exactly，Very good， Congratulations 等；而 对 于 C 组 中 下

水平学生，教师要多使用鼓励性的语言。如：Keep it up，You are getting better，Harder，I hope you can do better 等。这种客观的评价，使不同层次的学生在心理上产生优势，从而使他们有了学习的自信心，激发了他们学习的兴趣，使其全身心地投入到英语的学习中去^[4]。

在义务教育阶段的英语课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在英语教学中，所谓差生，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对英语学习失去了信心和兴趣，从心理上对英语产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们英语成绩的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对英语的紧张情绪，轻松地参加英语学习，培养他们健康的心态和良好的心理品质^[5]。

3.结束语

初中英语作业采取分层布置策略已是当务之急，也是帮助学生减负增效的最佳途径。初中英语分层作业具有传统作业布置模式无法比拟的优势，尊重了学生的主体地位、个体差异性，对全面提升英语教学水平具有重大推动作用。初中英语教师在分层布置作业时，必须采取恰当的策略，灵活运用多种策略，使作业能体现针对性和效率性，只有这样，才能切实推动学生的全面发展，实现为学生增效减负的目的。

参考文献：

1. 邓蔚.增效减负背景下初中英语作业的分层布置探究[J].新课程：中学,2019(2):1.

2. 马惠芬."减负增效"背景下如何设计初中英语作业[J].新课程,2019(29):1.

3. 彭红梅.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].新课程(中学),2015,000(006):114-115.

4. 王玉英.简述初中英语作业布置如何"减负增效"的初步探究[J].考试周刊,2020,000(023):113-114.

[5]郭雁萍.初中学生英语作业分层布置与评价探究[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,013(034):110.