共享区域大班语言馆的环境创设与材料投放

共享区域大班语言馆的环境创设与材料投放

邓正平

广东省深圳市龙岗区龙城街道新亚洲幼儿园 51817 2

摘要：蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解的前提下所准备的。幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往，自主操作，获取经验，获得发展。对教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现；对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。幼儿正是在与环境、材料的相互作用中不断发展的。

关键词：共享区域；大班语言；环境创设；材料投放

引言

“共享区域”顾名思义--共同分享的区域，指的是对资源或活动的共同分享及使用。是为同一年级幼儿共同生活，共同游戏，分享尝试学习，动手建构所提供的区域空间。语言是交流和思维的工具。在《纲要》和《指南》中都有提出:应为幼儿创设自由，宽松的语言交往环境。大班幼儿不仅具有清晰准确的表达能力，还具有丰富的创造性和想象力，如何让幼儿的能力获得更好的发展？合理的环境创设及材料投放能更有效的满足幼儿自主区域的需要及能力的提升。

共享区域活动是我园的特色教学活动，语言馆是我们依据《指南》语言领域目标及各年龄段幼儿的年龄特点创设的一个区域活动场馆。区域活动中的材料投放也不是盲目和随意的，在基于本班及年级幼儿的平均发展水平，结合语言馆中各个小区域的具体目标，有针对性，有计划地投放。

一、大班语言馆环境的创设

没有区域环境和材料也就没有区域活动，区域环境的创设至关重要。而我们的语言馆则是依据语言领域的学习与发展目标，幼儿感兴趣的语言活动类型材料，有目的、有计划的创设语言环境。“共享区域”大班语言馆环境创设应注意以下几个原则：

１.目标性原则

共享区域大班语言馆依据《指南》语言领域目标：（一）倾听与表达，（二）阅读与书写准备，以及大班幼儿年龄特点、幼儿的兴趣、需要、生活经验为出发点创设环境。我们将大班语言馆划分为：图书区（包括制作图书和修补图书）、文字区、视听区、表演区及书写区五个小区域。在第二学期为了幼小衔接的顺利开展及过渡，我们增设了一个幼小衔接区角，让幼儿体验小学生的学习生活，为幼儿顺利过渡小学阶段做铺垫。　　　　　　　　　　　　　　　　

２.科学性原则

区域划分要考虑到幼儿个体游戏，与同伴互动及集体分享。

（１）根据班级空间特点，打造一个和谐、温馨的区域空间，让幼儿感受到家的温馨。

（２）动静分开，避免动区与静区的相互影响。

（３）考虑幼儿在各区域中的互动。

　大班语言馆五个区域的划分充分体现科学性原则。表演区设置在教室的一个边角中，进区人数为４人，表演时也不会太吵闹；同时在表演区旁的是图书区，图书区可为幼儿提供创作剧本、制作指偶、皮影等道具；利用制作好的道具到表演区表演。

３.趣味性原则

趣味性原则对幼儿在区域活动中的教育起着重要作用。我们应该从幼儿年龄特点、兴趣和需要创设适宜的区域环境。

比如表演区的创设，根据大班幼儿年龄特点，上学期为幼儿提供大型人偶、手偶、装扮表演；下学期为幼儿提供指偶、皮影等精细道具的表演，增强趣味性，提高幼儿对操作材料难度的挑战性。

４.互动性原则

区域环境是为幼儿教育而创设，创设的环境应该能引发幼儿更多的互动活动，实现幼儿的自主游戏，主动探索和学习。

（１）与他人互动　语言馆的各个小区域，都为幼儿提供了自由、宽松的语言交往环境。

（２）与环境、材料互动　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。我们创设的表演区、视听区、文字区、图书区、书写区及幼小衔接区角为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。幼儿在不断地与环境和材料的互动中慢慢积累感性经验。

大班语言馆环境创设在遵循以上四个原则外，还应为幼儿获得前书写经验提供支持。《指南》语言领域中目标（二）阅读与书写准备子目标３.具有书面表达的愿望和初步技能。我们创设的语言馆，提供桌椅及画册、图书、笔、白纸、便签、废旧纸张装订的小本等真实且合适的书写工具、材料，为幼儿提供书写的机会。

语言作为交流的工具，创设适宜的、良好的游戏扮演环境更能促进幼儿社会交往能力的提高，对幼儿的社会性发展也起着重要作用。

二、语言馆材料的投放

材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障。语言馆材料的投放是否适宜，对影响幼儿的操作兴趣和能否让幼儿对材料的直接感知和具体操作中获得语言能力的提升、发展有很大的关系。如何让共享区域大班语言馆的材料投放更具它的目标性和有效性；材料的投放应遵循以下几个条件：

1．依据《3-6岁儿童学习与发展指南》５-６岁年龄段幼儿的年龄特征以及幼儿的兴趣需要及发展水平，结合语言活动的知识经验点；选择材料。

（1）５-６岁幼儿语言能力及自我表达能力、表现能力都有明显的提高，但仍存在个体差异；根据幼儿的差异性，提供分层次的材料。

（2）结合大班语言活动的知识经验点，根据班级及年级情况选择适宜的材料。

2.根据月计划培养目标，设计材料；为不同发展水平幼儿提供不同层次的材料，让幼儿与各种材料的“互动”来积累经验；根据幼儿发展水平随时调整、补充和更新材料。

（1）定期进行区域材料投放的教研活动。

（2）区域材料的投放不是一成不变、一劳永逸。在区域活动中教师的观察也尤为重要，发现一些因缺乏挑战性而导致幼儿失去兴趣的材料，而有的是超出幼儿操作能力范围的，幼儿从不愿尝试操作的材料；教师就应当及时将其撤换。

3.教师应具备对材料价值分析的意识和能力。

（1）通过教研提高教师对材料价值的分析。

（2）通过观察幼儿的区域活动，提高教师对幼儿操作材料的熟悉程度，为更换材料做准备。

语言馆的材料设计，应依据“教学内容---科学性，儿童经验---适应性，材料特质---有趣性”；各个小区材料投放都应具有它的目标性及操作实用性。

图书区---大班幼儿的语言表达、书写、绘画和操作能力都有所提高，增设制作图书及修补图书的空间。根据幼儿年龄特点投放富有童趣的图书、绘本、幼儿剪纸、废旧书报、各色卡纸、各种纸笔、工具；制作图书流程图、制作书签流程图、一页书和五格书的制作流程图，使幼儿可以利用图书区中的材料进行剪纸添画书、一页书、五格书、自制图书、书签、贺卡等的创作。幼儿在图书区中可以画故事、讲画中的故事，自制表演区中的剧本、道具等。

文字区---根据幼儿的已有生活经验，利用游戏材料，通过图文对应、拼字、汉字变一变、成语、反义词、组词成句、拼故事、叠叠乐（叠词的练习）等操作材料，让幼儿体会文字符号，知道文字表示的意义。幼儿在文字区通过操作材料，丰富字、词、句，激发幼儿对文字符号的兴趣。

视听区---学会倾听，具有书面表达愿望；通过一些有声读物，让幼儿在可看可听的双重感官中发展幼儿语言能力，享受视听带来的乐趣。可提供点读笔、有声图书、故事机、“我听到的故事”记录本及笔；供幼儿在区域中将听到的，看到的用自己的方式表征出来。幼儿在视听区中可以养成倾听习惯，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美。

表演区---它是一个幼儿可以自由表演的空间，鼓励幼儿大胆地说和表现，培养幼儿语言表达能力的小区域。根据幼儿的能力，分层次，从大动作到精细动作发展，提供服装、手偶、人偶、指偶、皮影等道具。幼儿在表演区中可以自由的与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

书写区---依据《指南》语言领域目标（二）阅读与书写准备字目标3，具有书面表达的愿望和初步技能；通过多种有趣的书写游戏，引发幼儿前书写的兴趣。可提供：刮画纸、水写毛笔字帖、幼儿姓名卡、米画字、沙画字、彩棒拼字、橡皮泥捏字、绘画书写板、各种纸和笔等。幼儿在书写区中写写画画，体验文字符号的功能，培养书写的兴趣。

幼儿时期是语言发展的敏感期和关键期，为幼儿创设一个良好的语言学习环境。不仅利于幼儿的社会性发展，也有利于提高幼儿的语言能力和动手操作能力。幼儿在“语言馆”中，得到了学习模仿的机会，得到了交流运用的机会，得到了思考创新的机会。“语言馆”促进了幼儿与环境、材料、同伴的充分互动；让幼儿在这样的环境中自由交往、自由操作、获取经验、获得发展。