（湖南邮电职业技术学院 湖南长沙 410001）
摘要
“双师型”教师是高职教育培养符合行业与企业需要的应用技能型人才目标得以实现的关键因素。校企深度融合提供的培养平台不仅有利于“双师型”教师队伍建设，还有利于提高队伍的质量。合理有效的“双师队伍”建设评价考核体系是高职院校师资力量不断发展与进步的保障。
因此，本文从研究国内高职院校“双师型”教师队伍考核现状出发，提出在“双师型”教师队伍考核制度中的问题，就其考核制度的内容指标进行分析与优化，为高职院校培养财经类“双师型”专业教师考核评价制度的具体实践提供理论依据。
关键词：双师；考核；评价
一、研究背景
高职教育的目标是围绕区域经济和社会发展培养生产、管理、建设、服务等一线的技术型、技能型人才。为了顺利实现这一目标，高职教育对教师提出了更高的要求，要求他们不仅要具备传授专业知识的能力，还要具备指导学生实践活动的能力，即转型为“双师素质”的教师。然而，随着高等职业教育的快速发展，“双师型”的教师队伍建设问题越来越突出，成为制约高职教育健康发展的“瓶颈”。
与此同时，“双师型”教师的考核评价制度也是高职院校专业教师晋升、竞聘、职称评定的重要依据，不仅影响师资队伍的薪酬待遇，也对提升高职人才培养质量，实现教育质量稳步提升起到至关重要的作用。现阶段国内对“双师型”专业教师的研究与实践主要集中于“双师”资格认定、“双师”素质认定等方面，对于已具备“双师”资质与资格的教师缺乏动态考核与评价，致使很多教师的专业实践水平与教学水平仍停滞于“双师”资质（资格）认定当年，提升缓慢。
本文在对国内高职院校“双师型”专业教师队伍考核评价制度的调研基础上，结合财经类专业“双师”素质，引入校企融合与诊改理论，设计并建立一套科学完整的“双师型”教师考核评价指标体系。
二、当前国内高职院校“双师型”教师考核评价制度现状
高职院校“双师型”教师绩效考核制度对于教师职业能力与工作积极性提升具有重要的保障作用。然而，目前国内高职院校财经类专业“双师型”教师考核评价制度就教师能力提升、专业大类特性、教师发展目标等方面未实施有效制度设计，致使考核仅停滞于教师已有的“双师”素质（资格），具体问题如下：
1、考核方法固化
国内很多高职院校对于财经专业“双师型”教师的考核方法仍局限于机械式指标打分，由学校、教研室、教学督导、学生等评价主体对教师教学能力、教学质量、工作态度、教学成效等方面进行机械评分，很多评价流于形式，主观因素占比较重。
2、考核指标不全面
“双师型”教师应同时具备较强的师德素质、教育教学职业能力、科学研究水平与丰富的行业实践经验。目前高职院校财经类专业对于“双师型”教师考核局限于对教师学历、职称、顶岗实习时长等静态指标，并未对专业教师在职业成长过程中的努力与进步进行评价。同时，对师德师风的考核也局限于无政治纪律处分、无教学事故、无工作态度问题等，对教师本身的思政导向与人文素养缺乏有意识的引导。
3、考核不利于教师动态发展
目前高职院校财经类“双师型”教师考核评价仅仅局限于对过去工作的总结，大部分关键性指标多年未变，甚至仅对达到“双师”素质（资格）以前的教师有指导或激励作用，未对已具备“双师”素质（资格）的教所取得的成绩与进步幅度进行考核评判，同时对于教师具有的职业资格等级与行业实践水平缺乏考核。
三、基于校企融合的高职院校财经类“双师型”专业教师考核评价原则
1、全面性原则
全面性原则是指高职院校财经类专业“双师型”教师考核评价指标涉及个人师德师风、人文素养、政治导向、教学质量、教学能力、教学教改、科研能力、财经职业素养、社会服务水平等各方面。
2、发展性原则
高职院校财经类专业“双师型”教师考核评价制度应与教师职业动态发展相结合，以年为考核单位，3-5年为周期考核，进行动态考核。
3、差异性原则
根据不同教师个人能力与发展目标的差异，高职院校对财经类“双师型”专业教师考核评价进行加权换算，折合对等考核分数，兼顾各位教师的职业发展路线，充分调动教师教育教学积极性，促进教师全面发展。
四、基于校企融合的高职院校财经类“双师型”专业教师考核评价指标体系
高职院校财经类专业“双师型”教师考核评价制度应与教师职业动态发展相结合，以年为考核单位，3-5年为周期考核，进行动态考核。周期开始前，由已具备“双师”素质（资格）教师个人与教研单位共同设定周期考核目标，并将目标进行动态分解至各考核年度，在周期过程中可动态调整下年度目标，每年度结束对于指标目标值达成情况进行考核。
整个指标体系分为师德师风、教学教改、科学研究、素质提升、社会服务五个方面，42个考核指标，每个考核指标有2-3个等级水平，根据等级高低分别占比0-1（或1-3）评价权重，最终按照最高分数除权。
表1基于校企融合的高职院校财经类“双师型”专业教师考核评价指标体系
一级指标 | 二级指标 | 三级指标 | A等级 | B等级 | C等级 |
师德师风 | 立德树人 | 师德考核 | 优秀以上 | 良好以上 | 良好以上 |
帮扶学生 | 担任辅导员或专业导师 | 是 | 是 | 是 | |
指导学生社团 | 有 | 有 | 有 | ||
帮扶困难学生 | 有 | 有 | 有 | ||
年度考核 | 年度考核结果 | 称职以上 | 称职以上 | 基本称职以上 | |
各类荣誉 | 师德师风荣誉 | 有 | 有 | 无 | |
教育教学 | 授课课程 | 授课课程门数 | >=2 | >=2 | >=1 |
授课班级总数 | >=2 | >=2 | >=2 | ||
授课课时 | 授课总课时数 | >=500 | >=400 | >=320 | |
指导学生实习实训 | 有 | 无 | — | ||
指导毕业设计 | 有 | 无 | — | ||
指导学生参加技能竞赛 | 有 | 无 | — | ||
教学质量 | 学生评价分数 | >=90 | >=75 | >=60 | |
督导评价分数 | >=90 | >=75 | >=60 | ||
信息化考核分数 | >=90 | >=75 | >=60 | ||
教师教学质量考核分数 | >=90 | >=75 | >=60 | ||
教学差错记录 | 无 | 无 | 无 | ||
教学研究 | 主持或参与教改项目数 | >=2 | >=1 | 0 | |
主持或参与信息化资源项目数 | >=2 | >=1 | 0 | ||
主持实训室建设数 | 1 | 1 | 0 | ||
主持或参与重点项目 | 有 | 无 | — | ||
教研活动 | 参加教研活动次数 | >=10 | >=8 | >=5 | |
技能竞赛 | 参加教学能力比赛 | 有 | 无 | — | |
创新创业 | 参与创新创业教学或指导学生创业 | 有 | 无 | — | |
公开课 | 公开课、讲座次数 | >=2 | >=1 | 0 | |
科学研究 | 科研工作量 | 科研工作量积分 | >=5 | >=3 | >=2 |
科研课题 | 主持或参与科研课题数 | >=3 | >=2 | >=1 | |
学术论文 | 发表论文数 | >=2 | >=1 | >=0.5 | |
著作专利 | 主编或参编教材数 | >=3 | >=2 | >=1 | |
专利数 | 3 | 2 | 1 | ||
科研获奖 | 科研成果获奖数 | >=1 | >=1 | 0 | |
素质提升 | 学习培训 | 培训进修次数 | >=3 | >=2 | >=1 |
培训进修学时数 | >=40 | >=20 | >=10 | ||
学术会议 | 参加学术会议次数 | >=2 | >=1 | 0 | |
职业资质 | 财经类职业资格提升 | 有 | 无 | — | |
提升学历学位 | 学历提升学习 | 有 | 无 | — | |
企业实践 | 参加企业实践 | 有 | 无 | — | |
社会服务 | 承担培训 | 承担培训授课或参与培训项目开发 | 有 | 有 | 无 |
承担社会培训课时 | >=40 | >=20 | >=10 | ||
技术服务 | 提供技术服务或咨询服务 | 有 | 无 | — | |
| 企业兼职 | 兼任企业财务相关顾问、独立法人等职务 | 有 | 无 | — |
参考文献
[1] 焦美莲 . 高职院校“双师型”教师综合能力评价体系构建措施解析[J]. 教育现代化 ,2018(43):109-110.
[2] 王秀霞 .L 学院“双师型”教师绩效考核管理问题及优化策略研究[D]. 广州 : 广东工业大学 ,2019.
【基金项目】湖南省教育科学研究工作者协会课题：“基于校企融合的高职院校财经类“双师型”专业教师队伍建设研究”阶段性成果（XJKX19A034）
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