小学语文教师教态节奏及其调控

小学语文教师教态节奏及其调控

聂婷

益阳市大通湖区金盆镇庆成完小

摘要： 上课有节奏，放松要适当。这里的节奏主要是指课堂中师生精神状态的紧张程度、课堂知识的表达密度、学生掌握知识固有的时间倾斜等。全党松散的课程，当然令人疲惫，学不到东西。紧张的课程又容易给人骑马赏花、漂浮的感觉，鞭笞内心，很难产生突然穿透的效果。那么，作为小学语文老师，如何控制语文课堂节奏，提高课堂学习效果呢？

关键词：教态节奏；调控；小学；语文；教师

引言

语文课堂节奏的把握是学问无穷的艺术，也是教师教学造诣的体现。我们要科学合理地调整教学节奏，努力提高学生的语文素养，为学生学好语文打好基础。

一、小学语文教师教态节奏的特征

（一）辅助性

小学语文教师的教学节奏一方面可以更好地表现人格修养、气质和整体素养，另一方面在教学过程中对信息和知识的传递有一定的辅助作用，有助于学生理解所学知识。首先，作为小学语文教师，必须具备良好的心态。怀着良好的心态，教师可以全心全意地投入教学工作，精神饱满，思路清晰，宏观把握整个教学内容，这样才能最大限度地发挥教学艺术，提高教学效果。第二，小学语文教师必须有良好的表现力。教师通过语言表达，将学生难以理解的内容转化为学生能理解的内容，使学生更好地理解课文，语言表达成为教师向学生传递信息的重要手段。作为合格的小学语文教师，举手投足的动作和课堂的微笑，一方面对学生理解教学容貌有很大帮助，另一方面，这种无声的语言可以用手势表达老师想表达的情感。使教室更生动，有助于学生投入课堂。最后，板书对小学语文教师也很重要。一方面，教师的文章对学生有很好的示范作用，另一方面，可以让学生清楚地掌握这门课的内容。如果教师仅仅用口头语言表达教学内容，缺乏板书，这种语言课程就缺乏一定的价值，变得淡漠乏味。

（二）解释性

小学语文教学中，教师要用语气、手势、文态完成教育，简化复杂的知识，具体化抽象的知识，帮助学生理解教师教学的内容。作为小学语文教师，课堂的大部分教学内容仍然是口头语言讲解完成的。教师从情感上解释课文内容，学生就会转入课文的情况，帮助学生更好地理解课文内容。而且，教师们可以用生动的语言再现人物的情感。这样，学生们学到的内容就不再是教材上的文章，而是教师再创造的成果。这种行为对学生有解释课文的作用。在小学语文教学中，教师可以结合手势和语言表达，更好地再现课文的情况。这种手势对解释课文有很大的作用，对学生学习本单元的内容大有帮助，真正起到“此时无声胜有声”的作用。文泰是小学语文教师必备的基本功能之一，板书不仅是教学内容的精华点，也是师生在课堂上交流的载体。在讲授逻辑性强的课文时，教师的板书可以起到很好的解释作用，帮助学生整理思想。学生遇到难以理解和抽象的单词，教师可以结合课文的脉络，尽可能简单地用笔画表达。这样可以让学生抽象成形象，更容易理解单词的意思。上面提到的是，无论是利用手势形象地再现“关闭、打开、抓住、包裹”等单词，还是利用语言引导学生理解课文，在黑板上以及利用简笔画让学生理解“戴”“缠绕”以及“系”这几个词，都再现了小学语文教师教态节奏的解释性。

二、小学语文教师教态节奏调控

（一）从教师角度出发把握课堂节奏

其一，教师语言；教师上课的时候，语言很重要，所以教师在课堂上要非常重视语言的轻重缓急、放松、减少、上升、停止和转换。在教学过程中，对于教科书的重点和更深刻抽象的内容，教师要放慢语速，提高音量。如果是简单明了的内容，就要提高语速，降低音量。根据体裁的不同，教师的语言也不同。表达紧急、兴奋、激昂、愤怒等基调内容时，可以使用快速进行的语言。在表达安静、深沉、忧郁、悲伤基调的内容时，应用慢节奏的语言。一位班主任失去了松弛，容易使学生容易或一直紧张，抑制兴奋，感到疲劳。或者总是使学生处于抑制、放松状态，从而影响精神怠惰、听力分散。因此，语调、韵律感十足的教学语言使教学具有鲜明的节奏，同时直接影响学生的学习效果。

其二教学方法；作品形式千千万，作品内容千千万，单一的教学方法不能满足这些作品的教学，学生也不可能喜欢这单一的教学方法。教学方法交替改变可以消除学生对相同教学方法的疲劳，保持注意力。教师在备课时要巧妙设计教学方式，重视教学方式的转换时机和转换的顺应性，使教学活动生动起来，在教学活动交换中有节奏地进行教学活动。课程的“移动”包括教师的讲解、演示、学生的朗读、讨论、回答、操作等，“静态”包括学生的观察、思考、笔记和看书。教师的同情和学生的同情相结合，课堂上的讲课和练习相结合，以学生的练习为主，同时使用学生的手、嘴、大脑和眼睛，可以显示学生旺盛的学习积极性。

（二）从教学自身角度出发把握课堂节奏

其一，把握知识容量；要想调整好课堂节奏，首先要掌握一门课的知识量。优秀的教师在备课的时候，除了根据教学大纲分析教材、明确规划知识点外，还要考虑好知识点的教学水平。这门课的教学内容包括哪些是重点，哪些是困难的，哪些只要一笔而过，哪些是需要强调的，根据学生的认知程度，学生的学习情况、强化的知识、弱化的知识以及需要补充的知识都是老师备课时反复考虑的问题。知识量适当，才能在一定程度上调动学生的兴趣。如果一门课的知识量太少，学生吃饭一样好吃的时候，发现吃完了，达不到兴致的程度，在学生的兴趣已经完全动员的情况下，没有充分利用将太可惜。学生们吃不饱饭的困顿节奏必须松散，怎么能完美地延续教室呢？但是，如果一门课的知识量太多，学生们就像吃饭坚持一样，不仅需要很长时间消化，对身体也有一定的影响。学生们在一定程度上受到知识点消化的影响，更谈学习效果怎么样？

其二，合理控制时间；一节课除了控制知识的容量外，还要注意时间的合理安排。一门课只有短短的45分钟，教师们不能在这有限的时间内把所有知识全部教给学生。简单点的话，需要什么样的轻浮描述，但为了不让学生忽略，对重点要做什么样的浓墨重彩才能让学生知道其重要性，对难点是否需要学生讨论，什么样的讨论更合适，讨论时间有多合适，都是老师需要考虑的问题。每一个环节，每一个知识点，都要定期定定量，而且要机动，层层丰富，才能有条不紊地展开教室，节奏清晰。

结束语

总之，掌握语文课堂教学的节奏艺术是教职人员综合素质的体现，要结合具体的教学实际，不拘一格，灵活运用，创造情景，激发兴趣，适当运用，课堂将会精彩。因此，我们必须把语文课堂教学的节奏视为艺术，有效地发挥教育中不可忽视的作用。

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姓名聂婷(出生年1994年),性别女，民族汉,籍贯南县,学位无,职位小学语文教师，职称中小学二级教师,研究方向小学语文，单位大通湖区金盆镇庆成完小