激活语文课堂 实现言意共生

李明光

黑龙江省海林市 柴河第一小学 157131

语文教育的目标是全面提升学生的语文素养。在语文阅读教学实践中，教师通过预习导航、问题引领、适时点拨有效引导，实现学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，提升学生的语文素养和语文实践能力，追寻语文阅读教学的“言意共生”之境。

 新课标指出，语文教育的目标是全面提高学生语文素养。实现这一目标，语文教学呼唤“言意共生”的课堂。在阅读教学中，我坚持“三个自主、三个融合”的理念，即：学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，通过预习导航、问题引领、适时点拨三种手段，将之渗透于课前预习、品读感悟和理解提升等教学环节中，实现“得法与课内，得益于课外，延伸于生活”的目标，提升学生的语文基本素养和语文实践能力，努力追寻语文阅读教学的“言意共生”之境。

一、预习导航：激发欲望，引领方法，据“言”生“意”

科学编写预习导航，可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领，激发学生的探究欲望。预习导航的编写，重在通过方法的引领和训练内容的层次性设计，引导学生在与文本有层次的一次次接触中，获得言、意、法的螺旋上升。

以《地震中的父与子》预习导航的设计为例：

1.我能把课文读正确，读流利，读了      遍。

2.我能正确读写课文中的生字词，并借助工具书或其它方法理解词语的意思。

混乱  废墟  危险  爆炸   瓦砾 

埋头挖掘  满脸灰尘  布满血丝  破烂不堪  血迹

大声呼喊  声音颤抖  无比幸福  紧紧拥抱

（1）我要把这三组词语正确美观地抄写两遍。

（2）我通过              ，理解了这几个词语的意思：

（3）我能想像出这三组词语描写的画面。

3．我知道这个故事讲了一件什么事。

4．学贵有疑，本课中我还有这些疑问。

5．我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料。（选学项）

第1、2项预习要求，对语文基础知识和基本技能的训练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础；而“想像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑；第5项要求引导学生从课内走向课外。在与文本循序渐进的接触中，获得的理解与感悟由表层到内蕴，实现由“言”到“意”的转换。通过“阅读方法、阅读需求”的自主，激发了学生学习的欲望，畅通了学生通过课前自主阅读得言、得意、得法的渠道，既提高了语文基本能力，又丰富了语文知识。

二、问题引领：立足文本，启迪思维，“言意”共生

在品读感悟环节，有效问题的引领，可以促使学生的个性解读和独特体验在积极思考中转化成言语表述，达到既符合语言习得规律，又符合学生认知发展规律的“言”“意”和谐共生之境。这一问题的设计，必须立足文本和学生思维的触发点，能够引领学生抓住能触发“言”“意”共生的关键词语、句子、段落，通过层层深入的引领，使学生在反复读、品、悟的过程中领会语言之美，文字之妙；在与作者倾心交流中领会言外之意，意外之境；在师生的平等对话中领会文本蕴含的精神内涵、深邃思想和美好情感。

以《狼牙山五壮士》教学片断为例：

导学提示：认真读一读课文的4、5自然段，哪些地方表现了“壮士”的英勇？画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受，然后在小组里交流一下。

学生自主阅读，读、画、品、批注。

小组合作探究，交流画出的关键词语、句子，谈感受。

全班对话交流：

生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，……向敌人头上砸去。”石头像雹子一样，这个比喻写出了壮士们非常英勇，非常顽强！

师：能具体谈谈你对这个比喻的理解吗？

生：把石头比作冰雹，说明石头数量多，速度快，写出了他们对敌人的仇恨，更写出了战士们的英勇！

师：理解很到位。关于这段话，哪位同学还有补充？

生：我从马宝玉的动作中感受到他的英勇顽强。

师：能把你的理解读进文字里吗？

生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。

师：你从敌人的表现想像出五壮士的英勇，通过侧面描写表现五壮士的精神，你的发现很有价值。你还从哪里感受壮士的英勇？

生：“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！

师：你从动作描写中感受到五壮士的英勇。正是这些细节描写让我们感受到了五壮士的“壮举”啊！

以“哪些地方表现了五壮士的英勇”这一问题为引领，学生借助文本中鲜活生动的词语，精妙的句子，细细“触摸”、“品味”，深入体会动作的描写、画面的想象、以及比喻、衬托等修辞方法的妙用，充分展示自己的个性解读，在阅读体验与生活实际的不断转换中体会到战士们勇猛顽强、血战到底的形象，从中品得“言”之真“意”，悟得“意”之“妙”“言”，达到“心意升言”、“言意共生”的境地。

三、适时点拨：重视体验  解难释疑 “言”“意”归一

教师的适时点拨，有助于引导学生思维，激发学生情感。有效点拨重在适时、适度、适情，适时即点拨在疑难处、分歧处、精要处；适度即点拨问题的设计要有导向性、探究性、纠错性；适情即点拨应重视学生的生活体验和情感基础。

 以《地震中的父与子》教学片段为例：

出示句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：从这句话中，你感受到什么？哪些词语让你感动？

根据学生交流，突出这些词语：满脸灰尘，布满血丝，破烂不堪，到处都是血迹

师：看到这些词语，你眼前出现怎样一幅画面？

（学生交流）

师：这么多的困难，父亲没有放弃。你认为这是怎样一位父亲？

师：时间一点点地过去，父亲心里会想些什么？

学生交流

师：就是这样艰难而又痛苦的36小时，父亲忍受着身体和精神的双重折磨，却依然没有放弃，你认为这是一位怎样的父亲？

生1：顽强的父亲

生2：深受着儿子的父亲

生3：了不起的父亲

师小结：看似简单的几个数字、几个词语，却让我们通过想象体会到这么深刻的内涵。

教师抓住“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处都是血迹”这些词语描述的景象点拨学生进行想象，从词语读出画面的过程中，学生自觉地关注了言语本身，联系了生活体验，感悟到语言形象化表达带给人的真切感受。在对父亲心理的揣摩中，学生走进了父亲的内心，在这由“言”表“意”的转换中，父亲的形象也在学生心中逐渐明晰丰满起来，对于“言”的理解也更加真切。这时的点拨从学生理解的难点和困惑入手，帮助学生在阅读与生活的融合中领悟到文本的人文价值，同时领略到言意融合给阅读带来的心灵震撼，而此时的语文学习就是在这样言意互转的过程中，完成了语言和精神的同构共生。