学会质疑，勇敢质疑——浅探小学数学课堂中学生提问能力的培养

学会质疑，勇敢质疑——浅探小学数学课堂中学生提问能力的培养

张雯静

四川省乐山市井研县宝五镇三教小学校

摘要：勤问好学是小学生必须具备的一项基础能力，这对于学生今后的学习具有不可估量的作用，能让学生获取更多的知识和技能。然而，当前教学中最明显的问题就是学生不善提问，所提出的问题都是无效的。因此，本文提出了“在预习、学习、实践中提问”等培养学生提问能力的方法，希望能有效解决当前教学中的问题，为小学数学教师的有效教学提供参考和借鉴，促使学生形成良好的提问能力。

关键词：小学数学；提问能力；有效培养

前言：人类社会之所以不断进步，是因为人们一直都在对未知领域进行探索，小学的学习也是如此。只有学生在课堂中主动运转思维，积极地提出问题，教师才能为学生提供更正确的指导，解答学生内心的疑惑，提升学生的学习能力。因此，在教学中，教师需要在原有的数学教学方式上进行改进和完善，发挥出学生的主体作用，引导学生参与课堂，针对自己不理解的知识内容提出问题，与其他小伙伴以及教师进行探索和钻研。基于此，本文提出了几点小学数学课堂中培养学生提问能力的策略，以此为教师提供参考。

一、在课前预习中提问

课前预习是教学活动的重要环节之一，是小学数学知识学习的重要途径^[1]。预习的质量会直接影响教学效果，会影响学生的学习质量，与学生良好习惯养成具有密切关联。所以，如何提高小学数学预习质量是教师需要深思的问题。当前，在小学数学的预习过程中，出现很多需要重点关注的问题：学生预习方法不对；学生预习兴趣不高等。虽然，教师会在课堂开始前，为学生布置预习任务，但任务主要以教材中的练习题为主，问题难度不一，并不适合班级整体学生，促使学生越来越不喜欢预习。再加上，教师并未针对性地设计预习效果检测环节，导致学生的预习质量偏低。据此，教师需要转变观念，在设计课前预习的过程中，将教材中的问题作为基础，引导学生带着问题预习知识。同时，在这个基础上，教师要鼓励学生进行问题思考，以此培养学生的问题意识。

例如，在教学“生活中的数”相关知识时，教师可以设计这样的教学目标：1.在认识数字“1”时，逐渐进行延伸。2.感受数学与生活之间的关系，培养学生的观察能力。为了完成这些教学目标，教师可以引导学生在自己的生活物品中寻找数字，或者找一些由数字组成的物体。当找到相关的物体后，需要深度思考，并尝试通过提问的方式考其他小伙伴和教师，如果被提问的人没有说出答案，出题人就会获取一面小红旗。这时，很多学生都希望自己能够得到小红旗，主动在教室中、书包中翻找物体，并主动思考。之后，在课堂中，学生以小组合作的形式进行“你问我答，我问你答”的活动，最终决定出胜负。教师在此期间，需要总结学生所提出的高价值问题，如“‘1’代表什么？是一群人？还是一个苹果？”比如说一家人是一个人，还是不同的家庭成员呢？针对这个问题，教师抓住合适机会，主动表扬提出问题的学生：“你的头脑非常聪明，你提出的问题非常棒！”教师的鼓励给予了学生莫大的信心，大部分学生都会将找问题、提问题当成乐趣。

二、在课堂学习中提问

课堂是教师传输知识的重要途径，是学生提问能力提升的有效途径^[2]。在教学中，教师应为学生主体作用发挥提供机会，尊重学生的思维模式和个性特点，赋予课堂生机和活力，让学生的感官、思维、神经活跃起来，激活学生的兴趣。在这个基础上，教师应运用幽默的语言、夸张的动作、鼓励的行为等调动学生积极性，让学生在学习数学知识的过程中，敢于提出问题，喜欢提出问题，以和谐氛围构建，良好师生关系构建，加强课堂互动，全面提升学生的提问能力。

例如，在教学“人民币”相关知识时，教师就可以打造演绎情境：今天小葫芦是妈妈的小助手，要帮助妈妈购买一些新的生活用品，现在手里有100元，同学们需要根据商店中不同物品的价格，为小葫芦提供购买方案，想一想要买哪些物品，每个物品需要买多少？最终要花费多少钱？学生在教师的引导下，需要共同讨论和分析。随后，教师创设情境“小葫芦需要买2个碗和5把椅子”邀请同学根据这个情境设计问题，有的学生说：“100元能买多少椅子和碗？”还有的学生说：“小葫芦买了5把椅子后，还能买2个碗吗？”通过学生自主设计问题，能让学生的探究欲望得到增强，使课堂氛围更加活跃，让学生的思维空间变得越来越宽阔。

三、在课后实践中提问

“得法于课上，得益于课下”这句话充分表明了课后实践的重要性^[3]。课后实践是弥补、延伸课堂的重要方式，能满足学生的实践需求，进而提升学生解决问题的能力和知识应用能力。因此，在数学教学中，教师应为学生创设多样化的实践活动，让学生“活动”起来。

例如，教师可以创设“找一找、挖一挖”的实践活动，在活动开展中，将学生划分成能力相仿的小组，让学生以小组的形式，找出隐藏在生活中的数学知识，并通过探究和分析等过程，将知识转化成到自己的知识储备中。在此期间，教师还应设计相应的奖罚制度，鼓励学生主动提出问题，尝试以合作的形式解决问题，找出有效地解决方式，获取正确结论，以此有效培养学生的提问能力。随后，教师在课堂中举办“我来说一说”的活动，鼓励小组学生主动在班级中分享知识的搜集过程，问题的发现和解决过程，详细说出解决方案，为学生的问题提出奠定基础，促使学生能够在课堂中针对自己不理解的内容提出心中疑惑。

结论：综上所述，在小学的数学课堂中，教师应为学生主体作用发挥提供机会，利用有效的策略激活学生积极性，培养学生从不同角度思索问题的习惯，促使学生能主动结合生活事物思考和探究，将课堂与生活紧密地融合在一起，促使学生能针对教师课堂上讲解的知识有所响应，与教师产生共鸣，真正成为学习的主人，在不断地自主提问中提升自身的数学素养，逐渐形成良好的学习能力。

参考文献：

[1]翁文顺. 小学高年级数学课堂学生提问能力薄弱的原因与对策[J]. 试题与研究,2021,(30):41-42.

[2]郑毓信. 数学教学中的“问题引领”与学生提问能力的提升——“小学数学教学的新热点与关键”系列之二[J]. 小学教学(数学版),2020,(12):4-8.

[3]曹春艳,穆敏娟,肖虹,腾玲. 小学数学课堂提问现状调查研究——基于教师与学生双视角的分析与思考[J]. 小学教学(数学版),2020,(09):4-7.