“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索

“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索

陈照飞

普格县教育体育和科学技术局

摘要：在传统语文课堂教学工作中，由于受到应试教育理念的影响，教师片面注重教学效率，片面看重学生对教材内容的理解，要求学生不断的深挖教材内容，注重单篇文章的讲解，而不注重知识的扩展与延伸，不仅使得学生思维被限制在教材体系之中，更使得学生的语文素养迟迟无法得到根本性提高。在教育改革的大背景下，针对此教育弊端，教育工作者提出了“群文阅读”的教育新概念。在这篇文章当中，将会以“群文阅读”语文课堂教学构建为核心出发点，在充分考虑单篇阅读与“群文阅读”异同点的基础上，探究出“群文阅读”的教育优势，并以此为基础探究“群文阅读”语文课堂教学构建的有效措施。

关键词：群文阅读；小学语文；

前言：

语文由于此易学难精的特性，学生不需要过于努力地学习，就可以得到很不错的成绩；但同样，学生即便花费大量的时间钻研语文，也很难和其他学生拉开较大的分数差别。于是，在教学活动中，尽管语文是主科之一，但依旧受到学生和教师有意无意地轻视，导致教学理念迟迟得不到创新，还在沿用陈旧的教学模式，无法最有效提高学生语文学科素养。“群文阅读”教学模式的提出，不仅仅是教学模式的变革，更是教学理念的根本性改变，意味着以考试分数为导向的应试教育时代已然终结，教育事业进入了一个全新的时代，更加注重知识的延伸与扩展，更加注重学生基本素养与根本能力的双重提高，是素质教育理念的必然要求。

一、“群文阅读”与传统单篇阅读之间的异同点

无论是“群文阅读”，还是传统单篇阅读方式，其教育的核心出发点都是有提高学生的阅读理解能力，增强学生的语文核心素养，在开展的过程中，也是以阅读的形式开展的，学生需要通过阅读来磨练自身能力、增强自身见闻，并且教学的重点也基本一致，都是对教材内容的深入探究，加强学生对教材内容的认知程度^[1]。

但是在研究教材文字的方法上有很大的不同，传统单篇阅读将所有的精力都集中在教材文章上，希望通过对文章内容的深入挖掘，知晓教材文章更深层次的含义，探究到教材文章的本质；而“群文阅读”则是以教材文章为核心，通过与多篇关联文章进行对比分析，从更多的角度去理解教材文章，从而让学生对教材文章的理解更加全面、更加立体化。

2. 群文阅读在小学语文阅读教育中意义

（一）有助于提高学生的阅读能力

小学语文学习的基础方式就是阅读文章，让小学生在小学语文的学习中，学会自觉阅读，自己对文章产生自己的理解与感悟才是小学语文教育的核心意义。群文阅读就是让小学生先产生对阅读的兴趣，再由单一的阅读发展为同一类的内容形式的阅读，从而增加阅读量，由量变产生质变，语文能力水平的提升方法就是多读，多看，多想。当阅读量增加之后，阅读能力自然而然得到提升。在小学语文阅读教育中结合群文阅读的方式可以让学生的语文阅读能力得到更好的落实。

（二）有助于小学生阅读兴趣的培养

提升小学生对于阅读的兴趣，培养小学生的阅读习惯是小学语文教育中重要的第一步，为小学语文阅读教育后续作出了良好的铺垫。传统的小学阅读教育模式是教师在上课的过程中，是以教师讲解内容为主，主体在于教师，学生缺少参与感，与群文阅读相比较缺少互动性，会让学生觉得语文课程乏味无聊，会对语文课程产生排斥心理，小学语文学习得不到良好的学习效果。群文阅读是以探讨为主，主体在于学生之间，可以提升学生的学习兴趣与主动性，让学生专注于语文阅读学习中，通过自身对文章的探讨与深入，让学生感受到其中的乐趣，才能使学生更加积极全身心地投入到语文阅读中，才能形成良好的阅读习惯，为语文阅读学习奠定了稳定的基础。

三、高效开展群文阅读活动的有效措施

（一）深度挖掘互联网信息资源宝库，为群文阅读提供文本支撑

相比较于传统语文阅读教学模式，群文阅读最大的特征就是“以教材为主体，多篇文章并行”，可以让学生的眼界突破教材体系的束缚，见识到更加广阔的天地，并且在教材文章与课外文章对比阅读的过程中，能够旁征博引，从不同的角度出发去理解课文、认知课文，由此对教材文章形成更加深刻、更加全面的认知。

但值得注意的是，要做到这一点，就必须要足够多、足够优秀的文本作为核心支撑，才能够保障群文阅读活动顺利开展。而在传统教学框架下，教师所能够接触到的文本资料较少，辅导书中也大多是对教材文本的解读，缺乏相关延伸文章，而学校藏书馆书籍种类也有限，再加上数量较多，检索较为困难。在此情况下，教师难以在有限的时间内找到高质量且与教材文章相匹配的辅助文本，群文阅读所能够发挥出的教学效果自然也就大打折扣^[3]。

然而，在二十一世纪，随着信息技术的发展与突破，互联网应用体系逐渐成型，作为一个开放性平台，对于所有信息内容兼收并蓄、来者不拒，再加上互联网用户群体数量不断扩增，向其输入了大量的信息资料，使其迅速成为一个多元化的信息资源宝库。在此时代背景下，教师通过深度挖掘互联网信息资源宝库，能够检索出更多高质量、高质量的信息文本，以此为教学内容赋予更多的趣味性和实质性，进一步提高了教学活动的丰富度。并且，愈发先进的检索机制，也为高效查询所需文本提供了可行性

^[4]。

例如，在“司马光”一课的学习过程中，主要突出了司马光砸缸的机智勇敢，可以在网上收集司马光的生平资料，帮助学生了解一个更为立体化的司马光形象；还可以找寻“闻鸡起舞”“照壁偷光”等故事文本，让学生对照着阅读。

（二）改进教学方法，增强教学效果

在传统教学模式之中，因为受到刻板教育观念的影响，部分教师为了教学效率最大化，采取一元化教学方法，即教师在讲台上讲，学生在讲台下听，师生之间缺乏交流互动，导致教学气氛沉闷，课堂环境僵化，一方面学生的学习兴趣被在一定程度上抑制，另一方面“灌输式”学习不利于学生形成自我见解、自我认知^[5]。

而在群文阅读之中，如果继续沿用传统教学方法，除了以上弊端之外，还会因为需要教师讲解的内容过多，陷入教学时间不足的困境。故而，群文阅读要想在小学语文教学活动中顺利开展，就必须要使用全新的教学方法，以此确保教学方法与教学模式相匹配，进而取得良好的教学成果。小组合作学习法正是其不二选择，教师只需要负责多元文本的选择，以及必要性的引导就可以了，然后让学生分小组讨论文章内容，一方面可以起到集思广益的效果，学生能够听取他人的意见看法，从不同的角度去阅读文章、品味文章；另一方面以此为基础构建的“探究式”课堂，也有助于培养学生的独立思考能力，使其形成“个性化”的价值体系^[6]。

例如，在“守株待兔”一课的学习过程中，教师的思维较为成熟，对于文章的认知贴合于主流看法，认为人生应当主动努力，而非不知变通、不劳而获。但是小学生思维比较活跃，常常会有天马行空的想法，通过彼此间的交流沟通，学生会对文章形成更多奇妙的见解。

另外，因为小学生活泼好动的特性，再加上小组合作学习活动中教师监管力量下降，部分学生不可避免地产生了懈怠情绪，消极对待教学任务，利用小组讨论时间研究与学习无关的事情。针对此，教师可以开展小组竞赛活动，在每次讨论之后，让每一个小组派出一个代表登台演讲，将小组讨论内容阐述出来，以供其他小组和教师打分，最终评选出“最佳小组”，从而在班级内营造良性竞争生态，激发学生的竞争意识，促使学生更加积极主动地参与到小组讨论中去。同时，也要对最后一名小组进行适当的“惩戒”^[7]。

结语：

总的来说，“群文阅读”作为一种新兴的教学模式，在展现教学活力的同时，也展现出了其独特的教学优越性，更加注重学生根本能力的提升，可以有效扩展学生的知识面，提高学生独立思考能力和阅读理解能力，有效提高了教材知识转化率，可以让学生将更多的知识转化为自身能力。但是，在“群文阅读”语文课堂教学过程中，依旧有着很大的不足，由于教师缺乏“群文阅读”教学经验，在学习资料的选取和应用上比较生疏，无法最大化发挥出“群文阅读”的优势，还有很大的提升和改进空间。

参考文献：

[1]谷瑶莲. 小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学,2016.
[2]陈玲. 小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学,2016.
[3]陈雪晴. 基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学,2019.
[4]范薇. 小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的行动研究[D].沈阳师范大学,2019.
[5]王璨. 小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究[D].扬州大学,2017.
[6]赵清. “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学,2017.
[7]龚丽. 小学语文群文阅读实施现状调查分析[D].杭州师范大学,2017.