目标导向，实现小学语文习作教学的“精准指导”

目标导向，实现小学语文习作教学的“精准指导”

吴晓莉

重庆市铜梁区金龙小学 402560

摘要：习作在小学语文教学中有着十足的“分量”，它不仅是学生语文知识“输出”的重要平台，更是教师培养、提升学生语文素养和综合能力的重要途径。因此，小学语文教师应当将视野转向如何借助习作提升学生写作能力和语文素养的方面，更是成为教师值得探索的问题。从实际角度来说，对于小学生的习作教学，教师除了要做好常规教学以外，还应当把握好学生的实际情况，做到“以生为本”，实施“精准指导”，助力学生在习作中绽放美丽的自我。

关键词：小学语文；习作教学；精准指导

引言：习作能力的好坏从客观上来说可以决定一个人一生的思想深度，习作能力的培养在学生学习语文生涯的过程里都占有重要的地位。小学生在小学教育阶段正是最容易养成良好习惯，培养正确思想的时期，教师应该如何开展小学语文教学，帮助学生养成有效的、具有针对性的习作习惯，将习作的好处最终反作用于他们的日常生活学习中？笔者将在下文对此展开探讨

一、立足文本思维，创建写作教学

在习作教学过程中，文本思维是保证其有效发展的一个重要目标。只有在小学语文教学中以文本思维为基础，才能使“准导”更加准确。你应该知道，文本是写作中使用的表达功能、语言风格和结构组织的集合，思维的整合成为练习的“润滑剂”，可以让学生“智能地”梳理表达功能、语言风格和结构组织，逐步形成一定的经验。在平时的习作教学中，教师应实施课文思维的引导，引导学生具备这种思维能力，让学生在实践中更好地表达自己的想法。

在习作教学过程中，受传统教学的影响，大多数教师只注重如何教学生如何写作和写什么，往往忽视了对学生课文思维的引导。教学太笼统了。学生在练习中只能吸收和文学化语言表达，缺乏文本表达的张力和个性。因此，我们的教师在习作指导中应注意文本思维的实施。

以部编版小学语文六年级习作第四单元：笔尖流出的故事为讲解案例。这个单元的习作训练主要是想要学生能够通过生活与阅读经历，写下一篇属于自己的虚构故事，锻炼学生的语文想象力。教师在对这一单元的习作专题进行讲解时，可以和教材中这一单元的其他课文联系起来，例如第13篇课文《穷人》，教师在帮助学生理解课文时，可以引导学生在看到阅读内容时学会联想和想象：“和自己的日常生活里的哪些事情有关？”“你对作者讲述的这些事情有什么经验？”，在学生对文章的感情有了一定了解之后，教师可以引导学生对文章后续发展展开想象：“在故事后续发展中，如果你是作者你会怎么安排人物的发展？”通过联想和想象的方式，让学生学会在文本中找到和自己生活的联系，将文字的叙述通过想象转换成头脑里的视觉效果，与对文章的理解串联起来，通过这样的阅读方式来提高学生的想象能力，从而提高自己的习作水平。同时，在课后习作作业的布置时，教师可以给学生布置关于续写自己感兴趣的故事发展的作业，要求学生对人物的塑造必须符合前文的描写，并根据自己的想象塑造不一样的结局。通过这样的阅读习作并重的方式，不仅可以帮助学生理解课文，而且摆脱了传统的应试习作教学，让学生能够在趣味性的作业中提高自己的习作想象力和对塑造人物、注重习作细节的把控力，能够让教师有效的达到语文习作的指导效果。

二、开展实践习作活动

提高习作的第二有效方式就是从生活中找到写作的素材和灵感，教师可以开展各种趣味性的实践活动，帮助学生进一步提高语文习作水平。从实践的角度来看，在习作教学过程中，教师应该对学生的习作水平有一个大致的了解，并对不同能力的学生进行详细的调整。以部编版小学语文五年级习作第五单元：介绍一种事物为讲解案例，该单元的习作主要是帮助学生学会用文字介绍某种事物的特点。教师想要帮助学生能够进行真实的说明，除了可以让学生理解单元其他说明类课文如第16篇课文《松鼠》，首先在理论上给学生讲解说明类习作需要注意的要素和必备的习作技巧，帮助学生在理论层面学会这一类介绍性习作的写作方法；其次，教师可以带领学生走出课堂，在实践中，学生们不会受到课堂学习的束缚，更放松，也有更好的学习条件，在课外生活和自然中培养学生的观察能力，积累写作素材。例如，教师可以带领学生观察一天中影子的变化，或是让学生养一株植物，记录其每天的生长等等；通过各种生活中的小事，锻炼学生的观察水平，提高学生对普通的“美”的感受力，最后能够根据自己的素材，自己感受到的真实美，写出带有真情的习作。

三、理清课程边界，促进写作生长

我们应该知道，每一个练习都不是独立的、不相关的。它们之间存在螺旋关系。为了更好地掌握写作技巧，需要从整体的角度把握逻辑。教师如何、何时、如何进行习作教学，需要教师从宏观上自觉地向学生传授或“灌输”一些知识，这极大地考验着教师的教学智慧和能力。因此，小学语文教师必须学会从整体上对相关的练习内容进行梳理、综合、分析和实施，并有明确的认识和见解，引导学生逐步“吞食”练习知识，提高学生的练习水平。例如，在写作练习的内容上，初中教师需要引导学生借助表情、语言、心理、动作等要素介绍和表达人物的特点，并能够选择相关事件来描述与人物相关的事物；高级教师需要典型人物的典型事件来展示典型人物，并附上学生对相关人物的看法和评价。

结束语

总之，小学语文习作教学的精确指导，一方面要注意习作本身的“常识性”和“多角度性”。另一方面，教师也需要从学生的实际出发，适应学生的实际能力，采取有针对性的辅助措施，从而提高学生的综合锻炼能力。

参考文献

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