多彩引入激活课堂

多彩引入激活课堂

金瑜

­浙江省温岭市大溪镇第二小学

古人云：良好的开端是成功的一半。笔者借助人教版四年级下册第五章《三角形》单元剖析详谈“引入环节”的设计，希重唤学生课堂激情的火焰。“创设情境”环节的设计奠定一节课的教学基调，影响一节课的教学走势。不同的课堂引入会产生不同的教学效果，引发学生思考的节点也不同，学生学习的效率也不同。作为一线教师，我们应花费多点时间对课本的引入进行“再加工”和“再创造”，设法将枯燥抽象的数学材料以一种新颖、生动、有趣的形式展现在学生面前，有效地激发学生的好奇心和求知欲。

1. 游戏童话式引入，勾勒知识起点

结合当前四年级学生的认知特点，童话故事和玩游戏能够激起学生的学习兴趣，调动

其学习积极性，切实提升课堂教学效率。以这两种方式作为课堂的引入，勾勒起融数学于童话游戏的主体课堂框架，降低学生“难学数学”的心理压力。

1.游戏引入，玩中学

设计游戏式引入，教师的目的就是在探索知识时变得有趣，激发学生的学习动机，满足学生的学习欲望，避免冷冰冰直面图形模型的课堂画面，实现“玩中学”的教学模式。比如教学三角形稳定性时，先出示平行四边形回顾它易变形的特点，再以游戏的形式让学生增加一根小棒固定，让学生知道三角形稳定性的特点。课堂上，学生们跃跃欲试，争先恐后地上台压一压学具并表达自己的想法。这节课之所以能打开他们的话匣子，最主要是小游戏的吸引力，消除了他们的沉闷，提高了他们的学习效率。

2.童话引入，找中学

学习数学知识是一个比较枯燥乏味的过程，教师以童话作为课堂教学主旋律，把知识点融入到故事中，赋予三角形一定的人物色彩，设计一些问题障碍供学生解决，逐渐找到故事的主人翁，实现“找中学”的教学模式。例在教学三角形分类中，可以给各种三角形赋以人物身份，然后老师出示要求去寻找“人物”（三角形）的“血缘”及它们之间的关系。童话故事引领的课堂显得很热闹，不会出现枯燥不回答问题的情况，其中出现的问题是以人物对话的形式，迫使学生去思考帮忙寻找三角形的王子，甚至学生自己都能说出“等边三角形是等腰三角形的特殊情况”。这样充满生机的课堂，学生的学习效率一定不会低。

2. 回顾旧知式引入，衔接知识起点

数学课堂最常见的引入方式就是由旧知识或旧方法引出新知识，体现出把旧知识转化成新知识的转化思想。这样的引入方式可能不会出现热闹的课堂画面，但知识间的衔接更紧密，课堂生成很自然；学生的思维逻辑更严密，思考力度很深，真正实现“深度学习”的目的。

1.由旧知识出发，找知识间的生长点

新知识是在旧知识基础上发展和延伸，教师要从已有的知识出发，找到新的知识的生长点，精心设计，使课堂教学达到“温故知新”的效果。学习三角形内角和之前，学生从三角形的分类知道了三角形的三个角是内角，也根据等边三角形和等腰直角三角形猜想三角形的内角和是180°。他们找到了新旧知识的生长点就是特殊的三角形，再用普通的三角形验证自己的猜想。“知新”是目的，教师帮学生搭建了三角形“角”的平台，初感三内角间的关系，简明扼要地直奔主题，促使课堂学习效率的提高。

2.由旧方法出发，找方法间的链接点

学生的数学基本技能需要反复的训练方能形成，才可以应用到不同的知识领域。在探索新知识时，教师寻找出新旧知识间的方法链接点，帮助学生搭建正迁移的条件，创造独具匠心的新方法，真正体会数学方法多样化。比如从探索三角形内角和的“量”和“剪拼”两种方法想到探索四边形内角和的方法，这样大大节省了老师课堂引导的时间和引导的策略，开门见山地内化了两种方法。找旧方法的引入，可能短暂的限制学生思维，更会实现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”多样化方法的景象。

3.由旧知识和旧方法出发，找它们间的共同点

一节课既要有旧知识地切入点，又要有旧方法地引入点，肯定是在旧知生长点上找出方法的链接点。换而言之，课堂引入环节需要找到旧知和旧方法的共同点，帮助学生在方法正迁移的基础上提升对旧知的新认知，使课堂引入起到“双丰收”效果。认识三角形时，教师从线段和点的旧知识出发，让学生连接每个端点变成图形三角形，得出三角形是由三条线段围成的封闭图形；再由定点向线段作垂直线段的方法铺垫画三角形高的方法。这样的引入方式主要找到了有关线段和点的知识和方法的共同点，使课堂学习效果变得更有效。

3. 情境事物式引入，寻找知识起点

合适的情境事物式引入，能够引发生生间的浓浓学习情，产生师生间的强烈共鸣。教师要学会用数学的眼光观察学生或自身旁边的事物，发现并借用到数学课堂，使每位学习者体会到数学与生活的密切关系，触发学习数学的热情，帮助他们找到学习知识的起点。

1.联系身边情境，数学来源生活

数学来源生活，又高于生活，因此，教师创设的情境应从学生经常经历的环境出发，激励学习数学的欲望；从符合学生特点的生活模型出发，产生学习数学的亲切感。多多联系身边的情境，学生才能感觉学习数学有价值，才会有浓厚的课堂兴趣。

教师借用班级学生上学路线的亲身经历情境探究三角形三边关系，其目的是为了激发学生学习数学的兴趣，营造良好的学习课堂氛围。学生积极的思考力，得出“两条黑色的边相加比这条红色边长”的结论，找到了“铺垫三角形两边之和大于第三条边”的知识起点。

2.利用熟悉事物，数学服务生活

数学服务生活，就是把学习到的知识应用到实际生活中。教师巧妙的设计学生较为熟悉的情境，易于他们体会到“数学生活化”的本质内涵，利于他们的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。善于利用熟悉事物，学生才能感觉数学的用处，才会出现认真学的课堂学习氛围。

学生在探索的过程中慢慢感悟到“三角形两边之和大于第三条边”的定理，学会用实践来验证知识真理，体会数学来源于生活并服务于生活。学生在交流时提到“两条黑色的边相加比这条红色边长”，就是联系生活的起点知识解释其他三条边不能组成三角形的原因。课堂中学生的热烈交流都源于熟悉性、开放性的事物，使学习迈向深处。

总之，教师设计“游戏童话式、回顾旧知式、情境事物式”多样化的课堂引入，能够唤起学生学习数学的兴趣，缓解学习中的木然现状；重拾学习数学的激情，提高学习的效率。面对不同的学生群，创设更多适合他们兴趣的课堂引入，关注他们的学习状态，一直在路上！