作业批改与反馈常规保障的研究

郭封书

贵州省思南县凉水井中学 565101

摘 要：向学生布置了作业后，批改与反馈两个环节是使作业产生预期教育效果的关键。当下，在作业批改与反馈环节存在着时效性、普遍性、指导性得不到保障的问题。对此，建议教师注意几个作业批改与反馈的保障措施：精心作业设计、注意个性教育、优化反馈渠道。

关键词：初中；数学；作业批改；反馈；保障

向学生布置了作业之后，批改作业和反馈信息两个环节就成了使作业能够收到预期教育效果的关键。但，受一些因素的影响或教师设计、批改、反馈策略的失当，当前存在着一些影响作业批改和反馈作用、效率的问题，需要教师进行分析、反思，并根据学科特征、学情以及教学环境条件等因素设计实施一些保障举措。

一、存在的问题

影响作业批改与反馈效率及发挥作用的主要问题有几点：

第一，时效性低。数学知识相对难度大，其作业的复杂性偏高（比如，教师不仅要对学生作业的对错进行评价，而且要对其习题的步骤、解题的方法进行分析，才能给出正确的修改或指导建议）。再加上，教师为了保证学生能将知识掌握扎实，通常又会有意加大作业的量。这两个因素相加，教师批改学生作业往往比其他学科教师要花费更多时间、精力，等作业批改情况反馈到学生时，多是第二天，甚至是隔天。这时候，学生脑子里对知识的记忆已经出现了淡化现象，作业的指导作用弱化。

第二，普遍性差。普遍性其实与时效性是一对矛盾，即，教师有时为了避免批改与反馈作业时间太长，而常常会采用抽检的方式，只选一部分典型的学生作业进行批改，然后在课堂上给大家进行讲解（反馈）。这样，教师所发现的问题可能并不具有普遍性，有些学生存在的问题会被漏掉。

第三，指导性弱。作业的批改与反馈，除了检验教师自己的教学，核心目的就是为了给学生以指导，帮助其纠错和补习。但这又与普遍性产生了冲突——有些教师为了保证“面”，又往往忽视了学生个体的“点”。学生间存在着数学学习成绩和能力的差异性，而批改和反馈的信息与学生个体不对应，对有些学生有指导意义，而对有些学生则可能是无效的。

二、保障的措施

1. 精心作业设计

减少作业批改和反馈时间，也是落实“双减”政策的需要，教师在设计作业时应注意避免“以量取胜”的思路，减少习题的量。这就需要教师对作业的内容、习题等进行更精心的设计，既要保证作业对知识的覆盖，又要避免习题类型、知识点的同质化。一般来说，一个知识点对应一个习题即可（也可根据需要略多一些。比如一题多解类的习题，可以多设计几个）。比如“二元一次方程组”一课，教师给出三个习题即可，一是“已知两个自然数的和是98，差是4，设两个自然数分别是x、y，列出方程组”，二是“小明家2月份水费、电费共60元，其中电费比水费多20元，求水费、电费分别多少？”，三是“x=2，y=5，是下列哪个方程组的解？（方程组选项略）”——三个习题分别对应列方程组、方程组应用及方程组计算求解三个知识点。教师没必要再出几个同质问题以寻求巩固（比如把水费、电费这个场景换成工厂生产零件）。

2. 注意个性教育

对于落实个性教育，在作业环节主要是批改——即，教师对学生的作业进行批改并给出评语时，要注意对学生个体差异的区分。特别是评语，教师要针对不同学生的学习心理、学习能力等因素设计评语。对学优生、学习较积极的学生，则可以采用一些鞭策性的语言，如“这个问题不难，你不应该出错。注意及时巩固知识点！”也可以给出一些拓展性学习的建议，如“这道题你还能想出别的解题思路吗？”而对于学习力较低或学习心理偏消极的学生，在给评语时就一定要注意对其心理的维护，所给出的学习建议则以夯实基础为主。如，“这次作业只错了一道题，有进步，加油！”“注意列方程式的关键是左右两边等值，解题时先去找等值关系。”

3. 优化反馈渠道

优化反馈渠道在传统教学条件下不易操作，但在当下较好的信息技术教学条件下，已成为可能。教师利用信息技术条件（电脑、平板电脑、智能手机等智能终端和网络）可以很好的解决作业批改反馈时效性低、个性化弱等问题。比如教师批改作业“加班”到了学生放学后，在以往，就需要等第二天才能把作业本发下去。而利用信息技术平台，教师可以将作业批改进行拍照上传，学生回家后就可以即时收到作业评价和评语。而且，教师还可以利用这个平台，对一些普遍性的问题进行即时讲解；再如针对个性指导不易实施的问题，教师可以利用信息技术平台既可以“群聊”，又可以“私聊”的特点，与个别学生进行单独沟通，对其进行针对性的辅导。这样，教师的作业批改和反馈就可以同时兼顾到面和点。

综上所述，批改与反馈两个环节是保障作业能够产生预期教育效果的关键，而其实这两个环节也需要得到“保障”。受一些因素影响，作业批改和反馈存在着时效性低、普遍性弱、指导性差等问题。针对这些，建议教师注意几个作业批改与反馈的保障措施：精心作业设计、注意个性教育、优化反馈渠道。

参考文献：

[1] 王怀梁. 作业批改之新招--家长参与互动反馈[J]. 中学数学：初中版, 2012(3):3.

[2] 李军, 厉芳. 浅谈提高数学作业批改与反馈效率的思考[J]. 小学教学研究, 2019(16):3.