浙江省义乌市青口小学 浙江 义乌 322000
摘要:小学数学课程是一门讲究逻辑思维的课程,需要学生们善于思考、善于提出问题,如果学生在课堂上愿意提问题、也证明了学生们有在思考问题。而在目前的课堂上,老师在教学时问大家有没有问题的时候,常常得到的回应是没有问题,但在真正自己做题目的时候,又会出现不会的情况,这说明学生对于所学的知识点没有真正掌握。所以如何让学生善于提问题,敢于说不会,让老师及时得到正确的反馈而进行解答,提高学生的学习效率,是现阶段小学数学课堂教学的重点。
关键词:小学数学;课堂教学;问题解决
“善于提问题比直接解决问题”更可贵,通过向老师发问可以加强锻炼学生的思考能力,同时可以通过老师提醒或老师指导,让学生自己解决问题或难题,也是九年制义务教学中教学重点。灵活的去解决难题,学会自主思考,也是掌握一门解题之道。那么如何引导学生进行“问题和难题”解决,个人认为主要有以下几点:
用情境法进行问题创设,让更多学生参与课堂提问
采用小学生所感兴趣的学习方式,将其运用于课堂教学中。例如学生感兴趣的听小故事、玩游戏、猜谜等方式,将数学教学与其结合,从兴趣角度出发,让学生在课堂上更有自主探究精神。而其中较好的方式,是将日常生活中会遇到的一些问题数学化,从生活中探讨数学问题。让学生们根据自己的日常生活经验进行积极提问。
例如:在教学北师大一下《加减法》这一课时,可以用平时跟着爸妈去菜场买菜为例。比如这样提问:在蔬菜摊上买一颗娃娃菜3元,那么再买一颗娃娃菜是几元?买了一颗娃娃菜后,再想买个3元的茄子,一共多少钱?因为是加减法,学生会进一步提问,要是买两颗娃娃菜,茄子本来说要买,后来嫌太贵不买了该付多少钱?教师在备课时可以将一些数学知识生活化,让数学学习更贴近学生的生活,便于学生理解,为他们创设了问题情境,那么也为学生能够更自信的提问做好铺垫。
采取鼓励式教学,锻炼学生的课堂胆量,提高学生提问的能力
小学阶段的学生尤其是低年龄段的学生学习积极性还是挺高的,但有时候因为怕问错、或者回答错,而不敢在课堂上表现自己,在课堂上表现的比较含蓄。对于小学生而言,应当让老师们适时的进行鼓励教学,在课堂上对于勇于提问题、勇于回答问题的学生进行表扬,无论正确与否都要进行表扬,才能更好的调动学生的学习动力,也激励学生们勇于突破自己,进一步锻炼了他们的胆量[1]。
例如:北师大二上的《观察物体》这一课。在教学时,对一份盒饭一个荤菜和一个蔬菜搭配时,教材里问了有几种配菜方法。此时,可以由老师先说有几种,之后让学生举例回答有哪几种,对于一些难点问题通过引导的方式让学生自己回答。又比如学生们可以再加深点难度进行提问,配菜中加上白米饭后,有几种搭配方式。有了第一次提问而后得到老师的表扬、鼓励,就会让学生们敢于第二次、第三次的举手回答问题、又或是进行课堂提问。
激发学生的探究欲望,让学生学会合作共同探究
在锻炼学生们自主回答问题时,可以让学生们自由组队回答问题,又或是让学习基础较好的学生带着学习基础一般的学生,进行四人小组合作,对于一些问题的解决进行集思广益、共同攻克难题,团结作战。同时学习基础一般的学生可以在解决问题时向学习较好的学生学习,学习他们思考问题、解决问题的方式,提高自身的学习能力[2]。
例如:北师大版二上的《分一分与除一除》这一课,一共7个桃子、两只猴子到底需要怎么分才能分成两堆?又如18根骨头,4个狗分,如何分才能分好?可以先让学生们先合作试着解决问题。毕竟一个人的力量是有限的,但是团队的智慧是无限的。教学时可以让学生们先试着思考,而后带着问题学习,因为有了思考的过程,加深学生对知识的印象,并且牢牢掌握知识[3]。同时合作学习能够弱化题目的难度,减少了学生学习中产生的受挫感。
四、总结
在课堂教学中,老师与学生没有良好的互动,就不能取得良好的教学效果。同时,总是老师单方面的教学,学生也会对学习失去兴趣。所以我们要通过让他们学会提问,学会自主解决问题,让他们能够真正地参与到学习中。同时,作为教师,我们应该将数学教学与日常生活相结合,创设能让学生多提问题的情境;在课堂上进行鼓励式教学、鼓励学生多提问题、勤于思考勤,锻炼学生们的课堂胆识;以合作的方式弱化问题的难度。通过以上方式,让学生们通过提问题和勤于思考、自主研究问题,让学习和教学取得显著的成效。
参考文献:
[1]蒋桂兰. 浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及解决对策[J]. 文渊(高中版), 2019, 020(006):226-227.
[2]邓中翔. 浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略[J]. 数码设计:下, 2019, 030(104):34-35.
[3]刘萍. 浅谈中小学数学课堂教学如何开展创新教育[J]. 教育研究, 2021, 41(72):78-79.