跳“悦”七彩童年

跳“悦”七彩童年

牛业丹

山东省滨州市实验幼儿园 256600

活动背景：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要充分理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏的独特价值。”幼儿园有很多做玩教具使用的pvc管材料，户外游戏的时候，男孩子喜欢用它们进行角色扮演、搭建。而女孩子喜欢用它们跳跃、做游戏。有一天，有几个小女孩竟然把pvc管摆在地上，有节奏的跳了起来。这不禁让我想到民间游戏“跳竹竿”，我们决定以幼儿的此兴趣为切入点，让幼儿在自主游戏的基础上通过教师地有效支持更上一个台阶，得到更大价值的发展。

活动过程实录：

游戏起源

这一天，他们和往常一样，拿着大草原上的pvc管去游戏。在观察的过程中，有几个女孩的游戏吸引了我的目光，他们把两根pvc管平行摆在地上，苗苗组织着几个好朋友轮流跳进跳出，玩的津津有味......

我问：“你们在玩什么游戏呀？”

苗苗：“我们在‘跳竹竿’，我和爸爸妈妈出去旅游的时候看到叔叔阿姨跳过。”

我问：“你们喜欢这个游戏吗？”

孩子们异口同声说：“喜欢！”

我说：“‘打竹竿’得需要打竿的人啊。”

苗苗：“我知道，可是我怎么说他们也不会。都说没见过，所以我们就摆在地上玩了。”

教师分析

生活经验是幼儿在游戏中模仿、创新的基础，所以苗苗把所看过的“跳竹竿”经验在pvc管游戏中带领大家创生成新游戏。可是“跳竹竿”游戏需要打竿者与跳竿者的配合，毫无经验的他们只能模仿苗苗跳进跳出。作为教师，应该抓住幼儿的兴趣点，根据幼儿的能力，为幼儿的自主游戏不断的提供智慧引导，让他们的自主游戏发挥更大的价值。

阶段一：感知“跳竹竿”游戏

游戏推进一：认知“跳竹竿”

为了让幼儿对“跳竹竿”游戏有初步的认知与了解，我们让幼儿在家中和爸爸妈妈一起搜集“跳竹竿”游戏的来源，并进行集体教学活动——《你好，跳竹竿》。通过谈话、提问、观看视频等方式让幼儿了解“跳竹竿”游戏的来源以及游戏玩法。

片段实录

早上，孩子们入园后我便兴致勃勃的和他们进行交谈。

我问：“老师昨天布置的回家和爸爸妈妈一起找‘跳竹竿’游戏的来源和玩法，你们完成了吗？”

高远：“老师，我完成了，我爸爸妈妈说“跳竹竿”游戏是苗族的游戏。”

安心：“我知道，我知道，它是庆祝节日和有客人的时候跳的。”

我问：“你们的爸爸妈妈玩过跳竹竿吗？”

高远：“玩过呀，他们去旅游的时候玩过。”

我问：“你的爸爸妈妈觉得‘跳竹竿’游戏好玩吗？”

高远：“他们说非常好玩，说以后有机会也带我去那个地方玩‘跳竹竿’的游戏。”

树苗：“我爸爸妈妈没有玩过，但是他们说在电视上看过。”

欣洋：“好像还需要好几根竹竿。”

小希：“对，也需要好几个人在一起配合才能玩。”

孩子们聊的热火朝天，这时候，我播放“跳竹竿”游戏视频，供幼儿观看，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的游戏兴趣。

教师分析

晨间谈话时，孩子们非常积极的参与讨论。看完视频后，孩子们对“跳竹竿”游戏的兴趣逐渐高涨起来，对于实战“跳竹竿”游戏跃跃欲试，当孩子们都问老师“我们什么时候也能跳竹竿”的时候，我们决定支持孩子们的兴趣，陪孩子们一起探究“跳竹竿”游戏。

游戏推进二：初探“跳竹竿”

片段实录

集体交流已有“跳竹竿”经验后，对班级幼儿进行分组，共分为10组，每组3位小朋友、2根竹竿，按照“平行杆”玩法进行分组探索游戏。

洋洋：“我和然然当‘打竿’的，树苗你‘跳竿’。”

树苗：“好的。”

大家的“跳竹竿”游戏陆续开始啦......

树苗：“哎呀，夹着我的脚啦！”

然然：“洋洋，你得和我一样得速度才行！”

大家互相埋怨起来......

树苗：“我们可以像在大草原上玩pvc管一样，把竿摆到地上不动，我们先练习跳竹竿。”

说着，他们把竿摆在地上，进进出出地跳了起来。

教师分析

此次活动，孩子们虽然兴趣很高，但是，对于刚刚升入大班的幼儿还是有一定的难度的，合作的过程比较混乱，在玩的过程中，总会出现打竿速度不一致、夹脚、掉鞋等问题。“跳竹竿”游戏需要孩子们的相互合作才能顺利完成，而幼儿在短时间内还没有熟悉“跳竹竿”的玩法，为了让幼儿有更多的时间去熟悉“跳竹竿”游戏，我们决定将“跳竹竿”游戏放在区域中。

游戏阶段二：体验“跳竹竿”游戏

游戏推进一：区域活动--乐享运动 玩转“跳竹竿”

片段实录

为了让幼儿有更多的时间去练习“跳竹竿”，我们在班级现有区域的基础上增添了“乐享运动区”，这样幼儿可以有更多地时间去练习游戏，教师也可以实现个别指导，一周以后，孩子们“跳竹竿”的技能得到明显的提高。

树苗：“哎呀，你们总是打的不整齐，总是夹掉我的鞋，我都不想玩了。”

我说：“你们想想，‘跳竹竿’视频中打竹竿的节奏是什么？”

瑶瑶：“好像是‘哒 哒 哒哒 哒’的声音。”

洋洋：“我们可以一起喊着这个声音打竹竿，这样就不会乱了。”

我说：“你们可以为打竹竿和跳竹竿设计一个专属口令啊。”

洋洋：“打竹竿可以是‘开 合 开开 合’。”

沐沐说：“跳竹竿可以是‘进 出 进进 出’。”

大家纷纷积极设计游戏口令，最终经过大家的意见决定用‘开 合 开开 合’和‘进 出 进进 出’两个口令。

说着口令，几个人开心地玩着，玩着玩着，口令声越来越小，有几个小朋友玩了一会儿就跑到别的区域玩去了。

我问：“洋洋，你怎么不玩了？”

洋洋：“喊口令太累了，不喊了他们就夹脚、掉鞋，没法玩。”

悦悦：“是啊，我们还是在美工区画画吧。”

教师分析

在游戏刚开始，幼儿找到游戏顺利进行的技巧后，孩子们玩的不亦乐乎。可是，随着时间的推移，孩子们因为玩法单一，喊口令太累，兴趣逐渐在消退，经常在“乐享运动区”跑到其它区域玩耍。我明白孩子们已经进入游戏瓶颈期，游戏需要加入新鲜“血液”激发幼儿的游戏兴趣。我们决定，在“跳竹竿”游戏中加入适合大班幼儿的音乐背景元素。

游戏推进二：初探不同音乐背景下的“跳竹竿”游戏

片段实录

我们下载了许多民间童谣、古诗新唱、适合幼儿的流行歌曲融入“跳竹竿”游戏。这些歌曲有共同的特点，旋律欢快，节奏分明，非常适合“打竹竿”游戏。我们将扩音器投放在“乐享运动区”，让不同的幼儿根据自己的喜好选择歌曲进行游戏，整个跳竹竿的过程慢慢鲜活起来。

“一去二三里，烟村四五家.......”孩子们唱着熟悉的旋律，玩的不亦乐乎。

一会安心跑过来和我说：“老师，我们学会了一种新的‘跳竹竿’方法。”

我说：“什么新玩法，可以和我分享一下吗？”

安心说：“好的，你看我们用的是四根竹竿。”

只见他们把竹竿摆成“井”字。

我说：“哇，你们竟然摆出了‘井字竿’，你们是怎样跳的呢？”

患患：“我们几个人一人一个空，转圈跳......”

说着，引起了别的区域小朋友的围观，都跃跃欲试，可是区域活动时间有限，我们不得不将竹竿收起来，停止游戏。

教师分析

在游戏时融入古诗新唱、民间童谣以及适合幼儿的歌曲元素，将传统游戏与娱乐、运动、文化相融合，寓科学性、思想性、教育性于一体，让幼儿在“玩中学、做中学、游戏中学”，在游戏中得到全面发展。孩子们因为不同背景音乐的加入，大大激发了幼儿的游戏兴趣，激发了自主探究游戏玩法的欲望，由“平行竿”玩法自主探索发展到“井字竿”玩法，对于他们来说也是一个突破。

“跳竹竿”听起来或许很难且高控，但是，在整场游戏中，兴趣与愿望是整个活动推进的重要动力，我们跟随兴趣引导孩子们发现问题、解决问题并进行及时的记录、引导，老师坚持做孩子游戏的服务者。跟随孩子们探索的步伐，游戏链也在不断地增加，不断地丰富，让孩子们在游戏中真正获得了丰富经验和体验，不仅体会到了合作的快乐，也帮助孩子体验到了成功的喜悦。

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