山东省滨州市实验幼儿园 256600
活动背景:
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“教师要充分理解幼儿的学习方式和特点,珍视游戏的独特价值。”幼儿园有很多做玩教具使用的pvc管材料,户外游戏的时候,男孩子喜欢用它们进行角色扮演、搭建。而女孩子喜欢用它们跳跃、做游戏。有一天,有几个小女孩竟然把pvc管摆在地上,有节奏的跳了起来。这不禁让我想到民间游戏“跳竹竿”,我们决定以幼儿的此兴趣为切入点,让幼儿在自主游戏的基础上通过教师地有效支持更上一个台阶,得到更大价值的发展。
活动过程实录:
游戏起源
这一天,他们和往常一样,拿着大草原上的pvc管去游戏。在观察的过程中,有几个女孩的游戏吸引了我的目光,他们把两根pvc管平行摆在地上,苗苗组织着几个好朋友轮流跳进跳出,玩的津津有味......
我问:“你们在玩什么游戏呀?”
苗苗:“我们在‘跳竹竿’,我和爸爸妈妈出去旅游的时候看到叔叔阿姨跳过。”
我问:“你们喜欢这个游戏吗?”
孩子们异口同声说:“喜欢!”
我说:“‘打竹竿’得需要打竿的人啊。”
苗苗:“我知道,可是我怎么说他们也不会。都说没见过,所以我们就摆在地上玩了。”
教师分析
生活经验是幼儿在游戏中模仿、创新的基础,所以苗苗把所看过的“跳竹竿”经验在pvc管游戏中带领大家创生成新游戏。可是“跳竹竿”游戏需要打竿者与跳竿者的配合,毫无经验的他们只能模仿苗苗跳进跳出。作为教师,应该抓住幼儿的兴趣点,根据幼儿的能力,为幼儿的自主游戏不断的提供智慧引导,让他们的自主游戏发挥更大的价值。
阶段一:感知“跳竹竿”游戏
游戏推进一:认知“跳竹竿”
为了让幼儿对“跳竹竿”游戏有初步的认知与了解,我们让幼儿在家中和爸爸妈妈一起搜集“跳竹竿”游戏的来源,并进行集体教学活动——《你好,跳竹竿》。通过谈话、提问、观看视频等方式让幼儿了解“跳竹竿”游戏的来源以及游戏玩法。
片段实录
早上,孩子们入园后我便兴致勃勃的和他们进行交谈。
我问:“老师昨天布置的回家和爸爸妈妈一起找‘跳竹竿’游戏的来源和玩法,你们完成了吗?”
高远:“老师,我完成了,我爸爸妈妈说“跳竹竿”游戏是苗族的游戏。”
安心:“我知道,我知道,它是庆祝节日和有客人的时候跳的。”
我问:“你们的爸爸妈妈玩过跳竹竿吗?”
高远:“玩过呀,他们去旅游的时候玩过。”
我问:“你的爸爸妈妈觉得‘跳竹竿’游戏好玩吗?”
高远:“他们说非常好玩,说以后有机会也带我去那个地方玩‘跳竹竿’的游戏。”
树苗:“我爸爸妈妈没有玩过,但是他们说在电视上看过。”
欣洋:“好像还需要好几根竹竿。”
小希:“对,也需要好几个人在一起配合才能玩。”
孩子们聊的热火朝天,这时候,我播放“跳竹竿”游戏视频,供幼儿观看,满足幼儿的好奇心,激发幼儿的游戏兴趣。
教师分析
晨间谈话时,孩子们非常积极的参与讨论。看完视频后,孩子们对“跳竹竿”游戏的兴趣逐渐高涨起来,对于实战“跳竹竿”游戏跃跃欲试,当孩子们都问老师“我们什么时候也能跳竹竿”的时候,我们决定支持孩子们的兴趣,陪孩子们一起探究“跳竹竿”游戏。
游戏推进二:初探“跳竹竿”
片段实录
集体交流已有“跳竹竿”经验后,对班级幼儿进行分组,共分为10组,每组3位小朋友、2根竹竿,按照“平行杆”玩法进行分组探索游戏。
洋洋:“我和然然当‘打竿’的,树苗你‘跳竿’。”
树苗:“好的。”
大家的“跳竹竿”游戏陆续开始啦......
树苗:“哎呀,夹着我的脚啦!”
然然:“洋洋,你得和我一样得速度才行!”
大家互相埋怨起来......
树苗:“我们可以像在大草原上玩pvc管一样,把竿摆到地上不动,我们先练习跳竹竿。”
说着,他们把竿摆在地上,进进出出地跳了起来。
教师分析
此次活动,孩子们虽然兴趣很高,但是,对于刚刚升入大班的幼儿还是有一定的难度的,合作的过程比较混乱,在玩的过程中,总会出现打竿速度不一致、夹脚、掉鞋等问题。“跳竹竿”游戏需要孩子们的相互合作才能顺利完成,而幼儿在短时间内还没有熟悉“跳竹竿”的玩法,为了让幼儿有更多的时间去熟悉“跳竹竿”游戏,我们决定将“跳竹竿”游戏放在区域中。
游戏阶段二:体验“跳竹竿”游戏
游戏推进一:区域活动--乐享运动 玩转“跳竹竿”
片段实录
为了让幼儿有更多的时间去练习“跳竹竿”,我们在班级现有区域的基础上增添了“乐享运动区”,这样幼儿可以有更多地时间去练习游戏,教师也可以实现个别指导,一周以后,孩子们“跳竹竿”的技能得到明显的提高。
树苗:“哎呀,你们总是打的不整齐,总是夹掉我的鞋,我都不想玩了。”
我说:“你们想想,‘跳竹竿’视频中打竹竿的节奏是什么?”
瑶瑶:“好像是‘哒 哒 哒哒 哒’的声音。”
洋洋:“我们可以一起喊着这个声音打竹竿,这样就不会乱了。”
我说:“你们可以为打竹竿和跳竹竿设计一个专属口令啊。”
洋洋:“打竹竿可以是‘开 合 开开 合’。”
沐沐说:“跳竹竿可以是‘进 出 进进 出’。”
大家纷纷积极设计游戏口令,最终经过大家的意见决定用‘开 合 开开 合’和‘进 出 进进 出’两个口令。
说着口令,几个人开心地玩着,玩着玩着,口令声越来越小,有几个小朋友玩了一会儿就跑到别的区域玩去了。
我问:“洋洋,你怎么不玩了?”
洋洋:“喊口令太累了,不喊了他们就夹脚、掉鞋,没法玩。”
悦悦:“是啊,我们还是在美工区画画吧。”
教师分析
在游戏刚开始,幼儿找到游戏顺利进行的技巧后,孩子们玩的不亦乐乎。可是,随着时间的推移,孩子们因为玩法单一,喊口令太累,兴趣逐渐在消退,经常在“乐享运动区”跑到其它区域玩耍。我明白孩子们已经进入游戏瓶颈期,游戏需要加入新鲜“血液”激发幼儿的游戏兴趣。我们决定,在“跳竹竿”游戏中加入适合大班幼儿的音乐背景元素。
游戏推进二:初探不同音乐背景下的“跳竹竿”游戏
片段实录
我们下载了许多民间童谣、古诗新唱、适合幼儿的流行歌曲融入“跳竹竿”游戏。这些歌曲有共同的特点,旋律欢快,节奏分明,非常适合“打竹竿”游戏。我们将扩音器投放在“乐享运动区”,让不同的幼儿根据自己的喜好选择歌曲进行游戏,整个跳竹竿的过程慢慢鲜活起来。
“一去二三里,烟村四五家.......”孩子们唱着熟悉的旋律,玩的不亦乐乎。
一会安心跑过来和我说:“老师,我们学会了一种新的‘跳竹竿’方法。”
我说:“什么新玩法,可以和我分享一下吗?”
安心说:“好的,你看我们用的是四根竹竿。”
只见他们把竹竿摆成“井”字。
我说:“哇,你们竟然摆出了‘井字竿’,你们是怎样跳的呢?”
患患:“我们几个人一人一个空,转圈跳......”
说着,引起了别的区域小朋友的围观,都跃跃欲试,可是区域活动时间有限,我们不得不将竹竿收起来,停止游戏。
教师分析
在游戏时融入古诗新唱、民间童谣以及适合幼儿的歌曲元素,将传统游戏与娱乐、运动、文化相融合,寓科学性、思想性、教育性于一体,让幼儿在“玩中学、做中学、游戏中学”,在游戏中得到全面发展。孩子们因为不同背景音乐的加入,大大激发了幼儿的游戏兴趣,激发了自主探究游戏玩法的欲望,由“平行竿”玩法自主探索发展到“井字竿”玩法,对于他们来说也是一个突破。
“跳竹竿”听起来或许很难且高控,但是,在整场游戏中,兴趣与愿望是整个活动推进的重要动力,我们跟随兴趣引导孩子们发现问题、解决问题并进行及时的记录、引导,老师坚持做孩子游戏的服务者。跟随孩子们探索的步伐,游戏链也在不断地增加,不断地丰富,让孩子们在游戏中真正获得了丰富经验和体验,不仅体会到了合作的快乐,也帮助孩子体验到了成功的喜悦。
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