如何处理好培养学生终身体育锻炼意识与应付体质测定的矛盾

如何处理好培养学生终身体育锻炼意识与应付体质测定的矛盾

周武丹

浙江省诸暨市江东小学 浙江 诸暨 311800

摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以小学生的成长为切入点，立足于体育课堂的设计，分析学生体育锻炼意识培养和体育教学之间存在的主要矛盾，列举出矛盾解决的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学生成长；体育课堂设计；体育锻炼意识培养；矛盾调解方法和措施

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。体育作为锻炼学生身体素质，磨练学生意志和品格的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的关注和重视，特别是就小学生来讲，要尤为强调终身体育锻炼意识的培养。

1. 分析终身体育锻炼意识和体质测定之间的非一致性

在很长一段时间内，学校课堂都受到应试机制的限制和束缚，基础教育更为注重理论知识的讲解，并没有真正凸显出体育锻炼的价值，很多教师也没有意识到体育锻炼可以提高学生的综合素质。而且在升学考试的影响下，即便是开设了相应的体育课程，目的也是为了提高学生的成绩，并不是为了学生的个人兴趣和个性成长所服务的。再加上，受到其他文化课程的影响，体育课程也经常被挤占，发展空间是极为有限的，无论是家长还是学生，都更加注重笔试成绩和分数的上涨。除此之外，很多学校都没有配备足够的体育器材和设施，并没有对教学方案做出良性的调整和改革，即便是发布了体质测定的标准，但也完全没有结合学生的基本学情，只是盲目的依照分数下定论，没有真正激发出学生的主观能动性和积极性，完全忽略了学生的兴趣爱好和价值取向。

除此之外值得注意的是，终身体育锻炼意识的养成本身就与习惯的发展存在密切的关系，而习惯又牵涉到学生兴趣的知识，如果学生本身对体育课堂的好感就十分稀缺，那么他们的课堂参与度也必然无法得到有效的提升。再加上，很多学生参与体育课堂实践，本身就存在搭便车的心理，他们并没有把体育锻炼当做发展身体素质的工具，只是讲求形式上的完备，不注重实际效果，最终目的都是为了提高考核的分数。而且，在学校和官方主导的模式之下，教师通常都会在短时间内用直线灌输的模式，迫使学生集中精力，完成一定的考核指标，改变现有的体育锻炼行为，但学生并不能就此养成长久的依赖，一旦体育考试结束，学生又会立马恢复原状。

2. 分析调节体育锻炼意识和体质测试之间的方法

（一）做好兴趣的引导和驱动

教师必须要坚持以人为本的原则，分析学生的基本学情，从个性化需求出发，为学生的体育锻炼需求和期待保留足够的空间，让学生可以自主的参与到学习实践中来，保证各项体育活动的顺利展开。除此之外值得注意的是，由于学生面临的考试压力是相对沉重的，所以很难集中足够的时间和精力来参与体育锻炼，但即便如此，学校也不能盲目的压缩体育课的课时，而是要结合教育现状，构建出更为完善的考核标准，不能只是依赖最终的成绩，也不能盲目的应付阶段性的考核。教师要设计一些学生感兴趣的锻炼形式，利用课余时间让学生参与其中，例如，教师可以组织学生跳曳步舞或者是健美操，让学生利用课间的时间，选择他们能够接受的形式，缓解体育锻炼和体育考核之间的矛盾，让学生能够获得更多的满足感与成就感。

（二）搭建广阔的平台和空间

体育锻炼可以进一步活跃学生的思维，让学生对事物保持足够的热情以及旺盛的精力，在学习中保持清醒和理智。特别是对于那些面临升学考试的学生来讲，他们每天都要复习文化课知识，而且任务尤为复杂，如果学生没有积极展开锻炼，必然会影响到后期的学习效率。在这种情况下，学校要坚持劳逸结合的思想，要为学生搭建必要的平台，构建更为完善的硬件和软件设施体系，利用课间时间组织师生一起进行简单的活动，无论是广场舞还是仰卧起坐，或者是乒乓球以及篮球，只要能够让学生拥有选择的余地，并吸引他们参与其中，学校和教师都应当多多进行尝试，由此来提高学生的综合素质，让学生感受到锻炼的价值和魅力，并养成独立自主的探究习惯^[1]。

（三）调节社会心理

部分学生始终认为，体育锻炼并不是自己的责任和义务，他们只是锻炼的旁观者，通常都会直接观看他人的活动，而且也会抛弃自身对体育锻炼的积极认知，盲目的睡懒觉，或者是大量摄入高热量的食品，以上这些都会让学生产生思想上的惰性，他们的社会心理会变得更加消极。在这种情况下，学校就需要对体育锻炼做好正向的宣传，必须要让学生认识到体育锻炼的意义，循序渐进的，塑造积极向上的风气和环境。同时，学校也可以通过升学奖惩机制，利用行为主义，发挥出方法论的正负强化作用，如果学生积极参与体育锻炼，他们就可以获得额外的加分，如果做出了消极的体育锻炼行为，教师就要给予他们相应的惩罚，这样一来，学生就可以逐渐消除自己的被动心态，逐渐的挖掘体育锻炼的内核精神

^[2]。

（四）评价方式的调整与延伸

教师除了要关注学生在体育测试中的成绩之外，还要关注学生身体素质的发展动态，不能只是用盲目的数据统计来评价学生的能力，这样反而会压迫学生的思想，限制他们的想象力和创造力。正确的做法是，教师要及时与家长进行沟通，让家长发挥出家庭教育的作用，引导学生利用课外时间参与体育锻炼，这样才可以更加明确的展现出学生的个性化差异，让学生养成终身体育的理念。教师要降低对唯分数论思想的依赖，不能直接或者是间接的剥夺学生的锻炼空间。除此之外，教师要做好伦理道德方面的教育，要摆脱自我中心主义的羁绊，重新上学生审视自己和体育之间的联系。

三、结束语

综上所述，持续性推动小学体育教学的改革是合理且必要的举动，这是引导学生树立终身锻炼，健康第一理念的应有之策，也是培养学生辩证思维的有效措施。本文通过兴趣和好感的激发，平台的延伸与拓展，消极心理的纠正，评价机制的完善这几个角度，论述了小学体育教学改革的基本方法，充分结合了意识与实践之间的矛盾，尊重了学生的话语权和主动权。

参考文献：

[1] 林民族. 如何在体育教学中培养学生的终身体育锻炼意识[J]. 现代职业教育, 2020.

[2] 黎丽红. 浅析高中体育对于学生终身体育锻炼意识的培养[J]. 明日, 2019(35):1.