试论如何引导高中生树立正确的马克思主义哲学观

试论如何引导高中生树立正确的马克思主义哲学观

陈军

廊坊市第二中学 河北 廊坊 065000

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从政治教学的角度出发，分析如何引导高中生树立正确的马克思主义哲学观，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：高中生成长；思想政治教学；马克思主义哲学观；引导方法

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调思维的魔力和意志的塑造，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。思想政治教育作为培养学生人生观和世界观的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调马克思主义哲学观的引导价值。

1. 从哲学整体角度出发

哲学部分是高中政治课的重要组成元素，充分体现了马克思主义哲学的原理和规律，马克思主义哲学是哲学的重要派系，所以教师要引导学生从哲学整体的角度出发，分析哲学的内涵和本质，探究其中的人文科学精神，由此来激发出学生的辩证意识，让学生懂得从多个角度出发进行理解。教师需要及时向学生说明：在遇到与哲学相关的问题时，无论是学术界还是实务界，都拥有各自的见解和看法，部分哲学的研究者也被怀疑的观念所困扰，这种疑惑也根源于他们对哲学学科的怀疑，如果这种怀疑已经上升到公立的层次，那么学习哲学的精神就已经荡然无存。也就是说，哲学的本意就是爱智慧，古希腊时期苏格拉底就经常在街头巷尾与人聊天，很多年轻人也在谈话的过程中增添了许多智慧的闪光点，勇于发表自己对某一问题的看法，在融洽的环境中各抒己见，这也就意味着，他们的思维也被赋予了逻辑的光辉，柏拉图就是其中尤为著名的人物。哲学本身就是智慧的集合体，无论是唯心主义还是唯物主义，都是对智慧无穷无尽的追求，即便是方向上有所区别，但思维的精神是永远存续的。也就是说，教师要让学生了解，哲学作为人文科学的始祖，本身就是以自然科学为依据的，哲学传播的并不是智慧本身，而是传承了智慧的学习方式和精神，传承了追求真理的信念。马克思主义哲学观就是就是在经过无数次的检验和实践之后，仍旧可以闪烁出无限光辉的宝贵财富，值得学生进行探索和分析，教师要让学生从整体视角出发，认识到哲学的发展规律，并明确马克思主义哲学观的价值和正确性。

2. 突出指导性价值

马克思主义是意识形态领域的鲜明旗帜，本身就是实践的鲜明引导，所以在突出马克思主义哲学观的指导价值时，教师要利用中国的发展现状，让学生在观念上增强认同，把中国的崛起和马克思主义哲学的指导充分联系到一起。中国的发展是普遍性和特殊性统一的结果，对于世界来讲，要以地方性的姿态有所融入，而在取得普遍性的发展之后，仍要保持自身的个性和独特之处，要用适合自身的方式继续生存下去。中国只有走特色社会主义道路，才可以摆脱资本主义的限制和束缚。教师可以引导学生回顾建党100周年以来，马克思主义在改革开放中发挥的重要价值，引导学生探索社会主义市场经济改革，一带一路政策，亚太经合组织建设的积极影响，并分析背后蕴含的马哲原理，这样可以加深学生对重点知识的印象和理解，让学生也能够树立坚定的信念感。除此之外，教师也可以针对马哲观的发展史作出简要的介绍，在经济大萧条之后，资本主义制度无法维持良好的运行状态，社会主义就因此获得了更加广泛的关注，很多有识之士也开始探索全新的路径，中国就是在马克思主义哲学的引导下，面对世界的压力开始不断的探索。这样一来，学生就可以进一步明确，马克思主义中国化是特色社会主义建设必须坚持的理念，只有这样才可以让中国在世界民族之林中站稳脚跟。

3. 正确看待双重服务性

很多学生在学习政治课的时候，都会对其实用价值有所疑虑，他们认为很多理论只是停留在书本上，并不能真正运用到实践中去，马克思主义哲学作为政治课的重要组成部分，其理论的实用价值也难免会遭受质疑，甚至个别学生会盲目的关注马克思主义哲学的政治性特点，忽略了其在思维领域的引导作用。在这种情况下，教师就要让学生认识到哲学的双重服务性，一个是政治服务性，一个是思维服务项，前者是哲学的意识形态倾向，能够为特定社会制度的政治运行提供帮助，这也是哲学遭受怀疑的主要原因之一，很多学生也会在课堂上滋生出一些抵触情绪，部分教师也把这些内容当做政策宣传的工具，产生了厌烦的心理，如果不对这种情况进行调整，那么哲学的神圣使命就会土崩瓦解，无法继续传承智慧的精神和方法论^[1]。对此，教师需要引导学生从更高层次出发，用更为宽广的胸怀去接纳哲学的特性。也就是说，马克思主义哲学并没有在实践的过程中被推翻或者是被否定，而且也没有倒退，即便是在应用的过程中遇到了挫折和困难，但也与哲学本身不存在关联。从客观的角度来看，一个民族的发展必须要依托信念的支撑，而这一信念也必须具备强大的科学说服力。教师要让学生认识到哲学的思维服务性特点，要潜移默化的熏陶他们的情绪。让学生认识到，哲学并不是刻板的描述人与世界之间的联系，而是以一种批判和辩证的态度对这种关系进行评价。在学习哲学的时候，不能只是简单的背诵浅层的原理，知识的获得并不意味着思维方式的形成，教师需要让学生接触更为具体的社会案例，一切从实际出发，让学生可以感受到马克思主义哲学观中显现出的批判理念。例如，教师可以让学生思考我国在社会改革中经历的挫折和苦难，针对过去实践中存在的不足做出总结，并探讨各项政策带来的影响，这样就可以让学生用联系的观点，养成独立思考的良好习惯

^[2]。

4. 结束语

综上所述，持续性推动高中生马克思主义哲学观的培养是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是培养学生矛盾观点和批判精神的有效措施。本文通过整体角度的运用，指导性作用的发挥，双重服务性质的解读这几个角度，论述了高中生马克思主义哲学观的培养方法，充分结合了高中政治的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。

参考文献：

[1] 贾高建. 马克思主义哲学研究中应注意的几个逻辑问题——兼论正确理解和把握马克思主义哲学的实践观[J]. 2021(2010-2):28-32.

[2] 王雨辰. 论生态学马克思主义的马克思主义哲学观[J]. 北京大学学报：哲学社会科学版, 2020, 57(5):10.