亲子共读在小学生阅读能力培养中的重要性

亲子共读在小学生阅读能力培养中的重要性

陈丽娜

福州市仓山区第一中心小学 福建 福州 350007

摘要：培养并强化学生的阅读能力，是小学语文的一项重要教学任务。因此，对学生的阅读能力进行有效培养，应采用科学、合理的措施帮助学生养成良好的阅读习惯；而亲子共读这一全新的教学模式，则为学生阅读能力的培养与增强提供了全新的途径。

关键词：亲子共读；小学生阅读能力；培养重要性
引言

在新教学改革不断落实、推进的大背景下，亲子共读已成为学生家校共育教学理念与活动中的主要组成部分；它不仅有助于学生阅读能力的培养，还能增进学生与家长间的有效交流，使学生能在更轻松、愉悦的氛围中，对自身的阅读能力进行培养，同时还能促进学生语文核心素养的加强与提高。

一、亲子共读的基本含义

亲子共读，即学生与父母在和谐、愉悦与轻松的环境氛围中，对某一读物进行共同的阅读与分享，其主要是指以阅读为主导的家庭类教育活动。亲子共读需要以愉悦、轻松的家庭阅读为基础，它与学校阅读教学之间最显著的区别在于，亲子共读所处的环境是家庭，其通过生活教育的方式存在与发展，并通过生活化的教育情景体现出较为明显的随意性^[1]。

学生在家长的陪伴与配合下进行阅读能力的培养，不仅有助于增进彼此间的亲子关系，还可以促进学生思维、想象与语言能力的培养，同时在持续性的阅读活动中家长能获得与学生共同成长机会。家长在与学生进行共同阅读时，学生能更真切地感受到阅读所提供的愉悦感，不再被局限在单一的阅读过程当中，进而能积极、主动地参与相关的阅读活动。亲子共读的出现与实施，在增进学生与父母之间联系的同时，也提供了彼此间交流与互动的机会，进而使父母自身“引路人”这一天然属性得以发挥，促使学生养成良好的阅读习惯。

二、亲子共读国内、外研究发展现状分析

（一）国外亲子共读的研究发展现状

十八、十九世纪的西方社会存在一种每日晚间在灯光映衬下，全家人围坐朗读书籍的习惯或现象，这可称之为最早的亲子共阅。上世纪六十年代，西方教育学家对“阅读”进行了更为系统化的分析，同时改造并调整了原本的家庭阅读行为，首次创造了家长与儿童进行互动的阅读方法，并提出了“亲子共阅”这一理念；即在家长与儿童在轻松的氛围下，开展近似互动游戏的阅读活动。此教育理念一经提出便被广泛地应用在基础教育当中，并逐步走向完善。一直到上世纪九十年代，各种阅读组织、协会出现在大众视野当中，同时由西方政府倡导并支持的各类“亲子共阅”活动也在如火如荼地进行，这为其进一步发展提供了充分、宝贵的实践经验。

（二）国内亲子共读的研究发展现状

通过对本土亲子阅读的探究与分析，教育领域的研究人员从中国儿童语言能力发展的实际情况为出发点，通过在各地中小学、幼儿的实验，总结并制定出一套具有针对性的阅读教育方法，其在教育教学活动中的实际应用，能促进学生语文核心能力的提升，并取得理想的语文教学效果。由此可见“亲子共读”等分享阅读形式具有非常重要的教育价值^[2]。

现阶段，一些国内较为知名的儿童阅读机构根据“亲子共读”的理念，开发出了多种多样的儿童阅读分享产品，并以当前世界上主流的儿童阅读方法为基础，经过教育、心理等方面专家的本土化处理，使“亲子共读”的科学性、创新性与操作性都取得了长远的进步，同时取得社会各界的一致好评。

三、小学生阅读能力培养中亲子共读的有效应用措施

（一）构建良好的亲子共读氛围

轻松、愉悦的环境有助于对个人潜在能力进行最大限度的发挥，这在培养小学生阅读能力中也同样适用。因此，家长在践行“亲子共读”这一理念时，可以在教师的专业指导下为学生构建和谐、轻松以及愉悦的阅读空间，使学生可以在放松且无忧无虑的状态下与家长进行共同阅读，这不仅能引导学生全身心地投入到课外阅读活动当中，还能促进学生与家长体验到美好的亲子阅读互动时光。在进行“亲子共读”的氛围构建时，可在家中的空闲区域，开辟出专门的“阅读区”，并为学生提供各类阅读素材，并兼顾到学生多样化的阅读需求，帮助学生挖掘更多的阅读资源。同时，家长在参与共读前需要对自身情绪进行“清理”，以防将不良情绪带入到阅读活动当中，帮助学生构建良性的阅读心态，防止外界因素干扰到学生的阅读。此外，家长可以通过对阅读内容的演绎能够使氛围得到渲染，从而使学生的阅读积极性获得激发。例如，在阅读《爱丽丝漫游仙境》时，家长可尝试改变自身的音色对阅读内容进行演绎，使学生得到身临其境的感觉，并通过自身动作演示使阅读更具趣味性；这样可以在亲子共读的过程中，不断拉近学生、家长之间的关系，使二者能更喜爱并享受亲子共阅的时光。

（二）学生要拥有阅读自主选择的权利

由于小学阶段的学生其年龄较小，因此喜欢随性而为，习惯于依照自身的兴趣、爱好进行学习以及参与各项活动，这对于学生的个性化发展具有一定的促进作用。因此，为使“亲子共读”得以有效落实，教师应指导家长学会在共同阅读时，尊重学生的阅读权利与爱好，给予学生阅读自主选择的权利，这样才能使学生的阅读兴趣被激活并喜欢上阅读，这样会使学生的阅读观念由“要求读”转变为“主动读”。例如，阅读资料是阅读活动开展的基础，因此在实施“亲子共读”的过程中，家长应尊重学生对阅读资料的选择权，使其能根据自我的兴趣爱好挑选阅读资料与书籍，比如学生对神话故事感兴趣便可以引导其选择《鲤鱼跳龙门》、《鹿回头》等故事，同时为拓展学生的阅读视野，家长还可以向学生推荐一些外国神话故事让其进行挑选，如《普罗米修斯》、《潘多拉的盒子》等，当学生选择好想要阅读的内容后，家长便可以开始陪伴学生进行阅读。尽管需要给予学生充分的自主选择权，但家长必须肩负起相应的支持与引导作用，这样不仅让学生真切地感受到家长对自身的理解与尊重，还能使亲子关系更为融洽。

结束语

综上所述，作为一种能促进小学生阅读能力增强的教学措施，亲子共读是极为有趣的语文阅读教学策略，同时它也有助于学生整体能力的提升。所以，语文教师需要与学生家长保持良好的沟通状态，以便使家长可以更好地掌握亲子共读的精髓所在，并能对此教学方式进行灵活、合理地运用，从而为学生语文核心能力的发展提供基础性的支持与保障。

参考文献：

[1]何静妹.畅游书海,“阅”享快乐——亲子共读交流会[J].当代家庭教育,2019,000(013):P.25-25.

[2]魏永霞.小学阶段培养语文阅读能力的重要性探究[J].新课程研究(上旬刊),2019,000(002):100-101.

课题信息：本文系福州市“十三五”规划课题《亲子悦读对提高学生阅读能力有效性的策略研究》的阶段研究成果;课题编号：FZ2020GH055