浅谈初中历史与社会的课堂微项目化学习

浅谈初中历史与社会的课堂微项目化学习

胡赛琴

浙江省乐清市柳市镇第五中学 浙江温州 325604

摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，立足于历史课堂的设计，从微项目化学习出发，分析初中历史课堂改革的方法与措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：初中历史；微项目设计；方法探究

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。历史作为培养学生唯物史观和人文素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调项目化设计的重要价值。

1. 分析微项目化学习的基本内涵

微项目化学习起源于国外，是对项目化学习的进一步延伸和细化，能够以问题情境为切入点，培育学生的核心素养，在整个教育体系中所发挥的作用也是不可忽视的。近些年来，微项目化学习也逐渐与项目设计，项目分析，项目实施，项目总结等多个领域整合到一起，要求学生自由发挥想象力和创造力，不再盲目的寻求统一且标准的答案，而是更加注重学生的学习体验和情感认知，能够减轻学生的负担和压力，让学生主动运用理论去解决现实问题。这也就意味着，微项目化学习可以让学生拥有更多的自主权和话语权，他们可以从多个角度出发去思考并研究问题，最终实现多个学科的延伸与拓展，达到自己想要的目标。

与此同时值得注意的是，微项目化学习是以相互学习为起点的，这也就意味着学生需要找到思维和身体之间的联系，以此为基础展开探究。尽管，学术界和实务界对微项目化设计的界限没有做出明确的解释，但从诸多理论性阐释中也可以看出，微项目化设计牵涉到情景的构造，公开的表达以及小组的合作，突出了驱动性问题的价值，能够让学生处理一些具有高度挑战性的问题，并推动学习成果向着更加透明化的方向发展。

在新课改的引导下，多样化教育理念的渗透也让课堂的改革获得了更多的生机与活力，但部分教师仍旧没有从传统的模式中寻求改革和创新，仍旧习惯于单项式的传输模式，只是让学生通过死记硬背来积累新的经验，没有鼓励学生真正参与课堂互动，这也就限制了学生的个性与思维，很难让历史真正应用到社会实践中来。再加上，初中生的思想性格本身就十分多变，他们的灵活性是尤为明显的，要想让学生凸显出自己的参与价值，教师就需要转变理念，合理运用微项目化学习，针对历史教学作出创新，提高学生的探索积极性，让学生可以构建更为完整的知识框架和体系。

2. 分析初中历史与社会课堂微项目化设计的方法

（一）推动主题与兴趣的结合

初中历史与社会结合了自然规律，具有较为明显的综合性与工具性特点，能够充分反映人类生活的脉络和进程，要想凸显出课堂教学的质量，教师就必须让学生主动参与其中。微项目化学习本身就与知识的再次建构存在紧密的联系，这些知识点也涵盖了核心素养，学科能力等多种内容，教师需要认真分析学生的兴趣爱好和价值取向，确定合适的微项目主题，这样才可以让学生获得丰富的情感体验。例如，在学习与社区生活有关知识的时候，教师就可以先把学生分成不同的小组，鼓励学生参与到微项目实践中，并竞选小组长，让小组长来合理分配同学的任务，例如小区调查走访，数据整理，文档总结等等。除此之外值得注意的是，历史与社会本身就不是孤立存在的，而是可以与不同的学科交叉结合到一起，教师需要以教材为基础展开内容的延伸，从政治，经济和文化等不同角度出发，科学划分项目的主题，让学生以小组汇报的形式展现自己的成果，深度剖析社会问题。

（二）重构呈现的格局

由于历史与社会这门学科涉及的内容尤为广泛，因此教师更需要选择一些多样性的情景元素，减轻学生的压力和负担，增强课堂的感染力和吸引力，让学生可以主动体会课堂的魅力，主动吸收知识。例如，在学习与鸦片战争有关知识的时候，教师可以先让学生自行查询与鸦片战争有关的知识点，或者是用多媒体设备展示出图片，让学生获得丰富的视听体验，并作出如下提问：英国为什么要向中国走私鸦片？鸦片战争爆发的直接原因和根本原因又分别是什么？这样可以让学生从多个角度出发，来分析历史现象的起承转合，探究背后形成的动因和根源。在这里，教师也可以鼓励学生通过情景模拟，小组辩论等多种形式，回顾课堂所学的知识点，全面分析历史事件带来的双面影响，这样不仅可以让课堂的形式变得更加丰富，同时也可以加深学生对重点知识的印象与理解^[1]。

（三）梳理学习的流程和步骤

微项目化学习始终强调全过程的参与，如果教师只是重视学生的学习成果，忽略了他们在过程中付出的艰辛和努力，学生也必然会产生极大的审美疲劳，滋生出应付和倦怠的心理。在这里，教师需要立足于学科的基本特点，结合教材内容设置学习流程，把学生的探究和课后的评价反思充分结合到一起，让学生可以在探究问题的时候拥有清晰的框架，逐渐的抽丝剥茧，从宏观认知走向微观深化。并且，在开设不同项目活动的时候，如果学生的探索出现了一些问题，教师也要根据情况及时梳理框架，调整教学步骤

^[2]。在展开最终的反思和总结时，要鼓励学生自由发表内心的观点和看法，引导他们以PPT或者是思维导图的形式，展示学习成果，主动分享经验，实现取长补短或者是查漏补缺。除此之外，教师也需要展开问卷调查，让学生表达对此次微笑文化学习的看法，提供自己的个人意见。并且，由于历史与社会学科的内容十分广泛，所以教师的评价机制也要牵涉到不同的单元，凸显出各个课时之间的连续性，让学生的学习过程可以变得更加持久。

3. 结束语

综上所述，持续性推动初中历史微项目化的设计是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是培养学生辩证思想和批判精神的有效措施。本文通过主题的确认，课程结构的多元化延伸，评价机制的完善这几个角度，论述了微项目化设计的方法，充分结合了初中历史的基本知识点，尊重了学生的话语权与主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 李霞. 以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略[J]. 考试周刊, 2020.

[2] 杜杰芳. 以项目化学习为依托构建初中历史与社会课堂的策略[J]. 启迪, 2021(9):2.