工作过程导向的数控专业课程开发探究

工作过程导向的数控专业课程开发探究

张敏卿 马兰 宋秀侠

河北省保定技师学院 河北省 保定市 071000

摘要:为了营造出一个良好的专业学习行动环境,促进学生积极进行自主学习,将原来的各相关科学专业课程体系重新开展综合延伸,在近年原有的学科课程体系基础上重新开发，设计出基于专业工作实践过程学习导向的专业相关学科课程体系,本文主要通过对近年数控技术专业未来影响行业趋势发展的多方面因素进行综合调查分析研究,通过分析研究结果得出,在近年数控技术专业典型学习任务中对基于相应专业岗位的学习工作行动任务具体要求进行了综合分析,从而明确制定和提出下一步专业工作的学习行动任务领域,同时对该专业学习行动领域的具体内容予以加强和规范学习。以此为契机主持研究河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题《“双元制”教学模式下，数控专业工作过程系统化课程开发研究》（项目批准号：JZY21130）。

关键词:工作过程导向、数控专业、课程开发

引言

教育部针对目前中职院校学生的日常学习特点,有着专门对推进中职院校教育改革的相关规定和措施，以此让中职院校的学生得到更好的学习机会。在中职院校教育改革中,课程开发与建设是最重要的内容。重视课程建设与改革,不仅可以提高教学质量、培养学生职业素养，也是教学改革的重点和难点。院校在学生职业素养培养过程中加强企业融入学校教育,扩大学生所学相关课程的教学内容,并根据技术领域和专业岗位的要求参考相关职业资格标准。在推进课程体系和教学内容改革方面,制定突出专业能力培养的课程标准,制定规范化的日常教学课程基本要求,提高整个课程的教学质量。

一、设计学习场景

通过学院对德国“双元制”职业教育教学模式的引进并推广使用,在其探索中找寻到适合自己本身院校的发展经验,使本土化的“双元制”落地开花。在对课程进行改革教学方法和实施手段的时候,对学生实行"教、学、做"一体化,增强学生在专业方面的能力。通过学生直接参与到社会或者相应的实践活动当中，同时采用具有创新性的教学方法和手段对学生的专业能力进行培养。遵循基于工作过程的课程开发指导思想,通过数控专业示范性改革和市场调研,把握数控行业未来人才需求和就业方向,积极与数控实践专家和课程专家进行研究讨论,建立中职院校数控专业项目化课程开发的课程体系。

面向工作过程的项目化课程开发思路如下:第一步需要先对数控相关企业进行市场调研,对典型工作任务进行岗位分析和岗位分组实施,然后邀请相应的数控高技能人才及企业专家开展实践研讨会,根据产品制造的难易程度,对典型工作任务进行整合,形成适合中职学生综合能力发展的专业课程；随后,根据从研讨中找出的职业认知和职业成长的市场规律,针对其显著的特点转化为相应的课程体系；最后,根据课程体系的具体要求实施教学计划,设计相关的学习情境,促进学生的未来发展。

二、数控专业岗位分析

通过对京津冀地区高新技术企业、国际大型跨国企业、国有大中型企业、民营中小企业的多名数控技术专业的毕业生，现在的工作现状和职业成长发展过程情况进行长期跟踪调查,发现在该地区的数据分析显示，工业数控技术专业人才可以分为三个技能层次尤其分别为“蓝领,灰领展,金领”,这三个技能层次上所对应的学生专业技术能力水平要求不同,其中,“蓝领”主要指的是对工业数控设备加工的操作型技术人员：“灰领展”主要指的是对工业数控设备进行自动编程技术开发人员和数控设备维修技术人员,“金领”主要由对机电系统进行连续自动调整和数控产品设计相关的数控设计技术开发人员共同组成。通过长期调查跟踪研究,发现对高校数控技术专业学生进行明确培养目标时,要对专业学生的德、智、体、美、劳技能进行全面的知识培养以及发展^[1]。数控市场在我们面对工业机械设备制造业的质量生产和技术发展时,对于生产管理和技术服务的第一线人员要求必须是高效和质量的,学生不仅他们需要能够熟悉的基本掌握工业机械制造和工业数控的基本技术理论和基础知识,同时他们还要完全具备对数控相关设备功能进行熟练使用、维护和管理的能力。将学生培养成为一个具有良好的职业道德,满足社会需求的高技能创新型人才。

在此次市场调研中记者发现,数控技术专业方向的与数控相关专业工作岗位主要工作内容有:专业数控机床设备操作工、数控机床设备装配工、数控机床设备维修及加工调校测试工、产品设计管理人员、质量检验管理人员、售后服务管理人员、设备生产管理人员、技术服务经理等,这些岗位的需求对于学校的人才培养方向的制定具有很大的参考价值和意义。

三、行动领域及学习领域的确定

通过深入分析访谈知名企业数控技术一线专家,并邀请企业专家与学院专业骨干教师共同召开技术研讨会,分解数控技术应用专业以及相关专业工作岗位人员需要定期完成的工作管理任务,掌握需要完成工作任务的具体任务内容和专业任务能力,分析总结并得出相似的任务工作；最后分析得出了数控技术应用专业相应岗位的各种典型工作完成任务,并进一步将其整合应用到企业数控技术应用专业的任务行动管理领域

^[2]。

学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它与学科知识领域没有对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。学习领域以专业任务和行动过程为导向,并根据目标内容和基准课时的要求进行描述。

当需要对学习的领域进行确定时,要从行动领域处出发,对相应的逻辑关系和学习难度系数进行分析。对于学习领域的确定内容,要将在工作时要做到的主要任务都写出来,根据对学生能力的培养的规律,同时还要遵循职业成长的规律。设计完成出一个系统性的数控技术应用专业工作过程的课程体系。

四、学习情境设计

学习情境是具体课程的具体实施方案。它是工作过程和学习过程的结合,而不是公司的实际过程。它必须根据学校的情况、专业的特点、学生的情况进行设计。在设计过程中,以典型产品或服务为载体组织教学^[3]。在学习场景的规划和设计中,应遵循以下原则:同一学习领域的学习场景规划是以同类制度为基础的:在呈现和安排学习场景时,应根据制度选择由易到难的认知权利;如果学习场景是并行组织的,那么应该有一个全面的、包容性较强的学习场景,并通过一个系统的、全面的框架来实施。具体任务应具有以下基本模式:

(1)渐进式：即根据难度从低到高排列任务；

(2)并置：即任务按照并置方式排列,没有复杂性差异或明显的相互关系；

(3)流程类型：是指根据工作流程按顺序安排任务。这些项目完成后,将其合并为一个更大的项目。

在对学习情境进行设计的时候,设计人员可以参与到学生实际学习的场所当中,亲身感受学生的学习感受,从而更好的设计出实施方案。

总结

在对数控专业的学生进行教学培养的时候,需要教师事先完成教学计划的指定,教学内容可以根据学校发布的数控专业人才培养方案进行教学安排;学生在接收教育培养的时候,需要事先对教学内容进行课前了解学习,在老师实施教学任务时,积极参与到任务当中去,如果出现任务不清或者自己独立完成困难时,应该积极向老师进行请教,从而帮助自己完成任务,增加自身的专业知识。老师完成课堂教学任务后,对于学生的掌握知识情况,可以设置一些课后习题,加强学生对知识进行巩固,同时检查学生的学习情况,针对下一次的教学进行相应的调整和改善。

参考文献：

[1]王海波. 数控技术应用专业基于工作过程导向实训课程的开发[J]. 2020.

[2] 张晶. 基于工作过程系统化的课程开发探究[J]. 2021(17):50-52.

[3]刘峰, 张建民, 徐欢,等. 基于工作过程导向的中职数控专业"三融四阶"式实训项目开发与实践[J]. 江苏教育研究, 2021(15):4.