“双减”政策下小学数学作业设计的探索

“双减”政策下小学数学作业设计的探索

卢穗君

麻涌镇大步实验小学 广东省 东莞市 523143

摘要：不知从何时起，过去学生们放学后相约一起游戏的场景不复相见，逐渐变成了只能低头完成厚厚的一沓作业，越来越多的作业量成为了学生们沉重的负担，如此剥夺了孩子们探索世界的世界，不利于孩子的身心健康发展。面对这一困境，省教育厅积极应对，下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称《通知》），明确规定了应在全省中小学范围内减轻学生在学校内各种过重的负担，如最为大众熟知的“低年级应不再布置书面家庭作业，其他年级的作业量则不得超过1小时/天”。《通知》从中小学教育抓起，以新要求积极迎接新时代的挑战，体现了政府对新生一代全方位、全面发展的殷切期盼。在政策指导下，我们将更加注重学生的全面发展，将课堂教学结合课外资源，提高学生的动手实践积极性，让知识不在单单停留在表面，而是融会贯通与实践应用中，培养学生的创造性思维。

关键词：作业　减负　开放  自主

作业作为学生负担的重要内容，且在《通知》中有相关明确规定，所以，减负正在呼唤“新”的作业形式，以下将从作业在教学中的作用、作业在现实中的问题、“新”的作业形式应该是什么样的等进行探讨，在《通知》指导下的中小学数学作业设计改革方面提出自己的见解，希望对读者能有小小的帮助及启发。

为了巩固数学课堂的教学内容，老师往往会布置作业。不可否认，作业是学生夯实基础知识、提高能力不可或缺的手段，能有效增进学生的知识储备，可以说是每个老师都会采用的教学手段。古今中外，只要是有教学，期间大多数都会有作业加以辅助。虽说作业是一种有效的教学手段，老师们也是想通过作业使学生掌握知识，然而我们都应该认识到过犹不及、物极必反的道理，过量的作业于学生的成长是无益的，某种程度上甚至是抑制了学生的健康发展。而过量仅仅是作业在现实教学过程中存在的问题之一，以下是我在现实中观察的作业存在的最突出的几点问题：①从形式上看，以书面形式居多，形式单一枯燥；②从内容上看，以书本或配套练习册习题为主，考察知识点重复，同时客观题居多、开放性题目少，学生能自主发挥的空间少，数学思维被禁锢；③作业量过多，占据大部分的课后时间，作业成为沉重的负担，导致学生完成的积极性差；。

面对小学数学作业中存在的突出问题，我们应当进行怎样的作业设计改革？小学“新”的作业形式应该是什么样的呢？根据《通知》的指示精神及规定，结合多年的教学经验及家长立场，我在此提出几点建议：

一、形式上：作业形式多样化，打破单一化的书面形式

现实教学过程中，为了追求巩固教学知识的高效率、学校要求作业留有存档等目标，教师在教学过程中布置的作业往往以书面形式为主，但当长时间的作业大多数只有书面这一形式时，弊端显而易见：学生感到枯燥乏味，机械地完成看题、计算、书写答案等流程，打击学生学习的积极性。所以，应该让作业形式多样化起来、尽可能让学生感受到数学的魅力，如采用口述思考题目的方法与过程、用教具学具动手实践、在现实生活中举例说明知识点如何应用等等形式，提高学生学习数学的积极性，让学生明白生活处处充满数学，夯实基础知识。我在教学过程中也布置过了用教具学具动手实践这一形式的作业：如在教授这一《圆锥的体积》知识点时，调动多媒体资源，先通过发布课前微课，让学生观看，后续让学生分成若干小组，利用课余时间，在家自主探索，每组用实验器材1、2：一桶米或沙子、等底等高的圆柱、圆锥各一个，实验器材3：一桶米或沙子、不是等底等高的圆柱、圆锥各一个，分3次进行实验，这样学生根据学习单，自主动手实践完成对圆锥体积的探索任务，在浓厚的学习氛围中很容易得出结论：圆锥、圆柱的关系为等底等高时，圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的3倍；不是等底等高时，圆柱和圆锥的体积没有关系。

二、内容上增加老师自行设置的开放性主观题，开发数学思维

如今的教师布置的数学作业以客观题为主，一方面是布置的作业大多出自书本及配套练习册的习题，这些题目本身就是大多为客观题；另一方面是客观题有标准答案，对于教师而言容易核对批改，容易掌握学生学习进度，然而这将降低学生完成作业的积极性甚至固化数学思维。因此，为响应省教育厅下达的《通知》，为学生减负，提供有趣味、有创造性的作业内容，我们可以设置开放性的主观题供学生们思考，并在课堂上就此展开互动，形成勤于思考、勇于回答的良好习惯，在此过程中激发学生的学习兴趣、提高学生的数学能力。

三、在保证完成教学目标的前提下，不再额外多布置作业

过量的作业更有可能会导致学生产生厌学情绪、造成没有精力听讲等不良后果，正因如此，我们必须正视过量作业对学生造成的危害。教师应该在保证教学目标的前提下，不再额外多布置作业，将课后时间归还给学生，让学生进行有兴趣的课外活动，享受童年的快乐。面对个别学生对于知识点的不掌握，不能只通过布置大量的练习而希望学生掌握知识，而是应该有针对性的进行了解或辅导。真正能从作业量上实现减负，必将有益于学生、家长、老师乃至社会。

四、将人际交往融入作业，增加作业中的互动性

新时代更注重人才的全面发展，人际交往能力显得尤为重要，能在作业中增加学生与人的互动性是适应时代发展的正确选择，我们可以从以下两方面着手：

1、与家长合作型作业。例如在学习《1-9的乘法口诀》过程中，为了学生更快并且熟练地掌握乘法口诀，达到脱口而出的程度，我让学生分层次练习。先让学生在家长的见证下，在45秒内背完乘法口诀，再在我设计的“乘法卡”上，指着流利地读出来，然后设计“问前答后”的游戏，如问“三五”，则应速答“十五”，问问“二三”，则应速答“得六”……最后设计“问后答前”的游戏，如问“十五”，则应速答“三五”，问问“二十四”，则应速答“三八二十四、四六二十四”……这样层层递进、环环相扣，实现教学目标，达到良好的教学效果。再比如学完《千米的认识》后，让学生与家长共同用卷尺丈量一千米的距离，感知一千米的实际长度，这样可真实的感受一千米这个长度单位，避免凭空想象，死记硬背。有条件的家庭，用电动车的距离测量器，或开小汽车感受比较远的路程是几千米，这样孩子与家长共同参与，让学生学会与人交流，合作处理问题，既学会知识，又掌握技能，同时达到增进亲子关系的良好效果，学习、情感同时得到发展。

五、作业评价艺术化，内容尽量积极、鼓励

教师可通过辅助性的软件平台如班级优化大师对学生的作业进行评价，评价可以学生个人为单位，也可以以学习小组为单位，让评价多元化、奖励勋章多种多样，捕捉每个学生的闪光点，实时发送点评，评价内容尽量积极、鼓励，良性激发学生好胜心，形成积极的课堂氛围。另一方面，我们也可以让学生作为主体，参与到评价中来，比如让学生以周为单位进行周期性自我评价，让学生自省这一周的表现，让学生对自己的变化有初步的认识，及时改正不良习惯。

新时代有新要求，如今的教育要求更注重学生创造力的培养，以促进学生全面发展、健康成长为目标。我们要贯彻落实《通知》的相关规定，小学数学数学作业设计应当更注重学生的身心健康发展，以激发学生学习的积极性为目标，设计出有趣味性、适量的作业，真正实现的“减负”目标，让学生拥有快乐的童年时光。

参考文献：

1.小学数学作业设计存在的问题及对策[J]. 张莉.  甘肃教育. 2018(14)

2.小学数学多元化作业设计研究[J]. 付长春.  数学学习与研究. 2017(24)

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