小学中年级语文阅读教学策

小学中年级语文阅读教学策

向海艳

湖北省恩施市龙凤镇杉木坝小学

摘要：小学中年级的学生已经拥有了一定的自主意识，对于事物有了自己的判断，在阅读教学中教师应该转变自己的教学理念，改变传统教学方式，并不断地丰富教学内容，培养学生的阅读能力，让学生在阅读的道路上走的长远稳健，为学生以后的学习奠定坚实的基础，并促进学生的全面发展。

关键词：小学中年级；语文阅读；教学策略

1小学语文中年级阅读教学中存在的问题分析

1.1阅读教学理念与新课改理念契合度不够

新课改要求教师转变过去落后的教学理念，将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变。但是仍有部分教师受传统教育思想的影响和限制，采取“满堂灌”的教学方式，一味地向学生传授陈述性的知识，忽略了学生与文本的深层次交流，学生缺少对文本的进一步思考，从而导致阅读教学的效果大打折扣。

1.2阅读教学目标流于形式

教师在设计阅读教学的目标时，经常会盲目照搬教参或从网络上搜集现成的教学目标，却没有考虑到是否与本班的教学进度相贴合、是否能够满足学生的实际情况，往往会与具体的教学内容脱节。除此之外，教师设计的教学目标过于空、大，缺少较强的针对性，不利于学生达到预期的学习效果，甚至将三维目标机械地分裂开来设置，片面地强调知识与技能目标，却忽略了情感目标的完成，这就导致教学目标流于表面，不利于培养小学生的语文综合素养。

1.3忽视学生的主体地位，学生阅读积极性低

教师依旧采用一人主导、一人独断的教学模式，过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了学生的主体体验和地位，要求学生进行机械的阅读训练，忽视了他们的主观感受，长此以往会逐渐磨灭学生原有的热情，导致学生对阅读课产生消极、抵触的情绪，从而极大地降低他们的阅读积极性。再加上教师没有给学生提供充分思考的空间与机会，导致学生获得的都是千篇一律的“标准答案”，缺少了思维的碰撞，学生在阅读过程中毫无体验可言。

2做好激励，强化学生的阅读思考

兴趣是学生在阅读学习的过程中最好的老师，学生的阅读兴趣直接影响阅读学习的质量和效率。因此，在小学语文中年级阅读教学中，教师应多鼓励学生，激发学生的阅读兴趣。然而，小学生的年龄比较小，对自身的约束能力比较差，在课堂中还没有形成较好的学习习惯。教师在教学中应注意激励学生，促使学生保持学习的积极性，增强学生的学习欲望和学习自信心。例如，在讲解阅读内容的过程中，若教师发现学生的兴致很高，就可以停下来引导学生细细品味文本，也可以找一些相关的课外读物，锻炼学生的阅读理解能力，让他们养成良好的阅读习惯。再如，在阅读课文时，教师首先应从文本的标题入手，让学生根据标题对文章内容进行预测，之后从不同的角度分析阅读文本的内容，这样学生就更加容易理解陌生的阅读文本，有助于提升阅读课堂的教学效率。例如，在学完《春天的雨点》这篇文章之后，教师可以引导学生在文本内容的基础上进行拓展和延伸。在教学过程中，有的学生将雨和自然界的景物联系在一起，写出“落在花朵上的雨点是五颜六色的”“落在稻田上的雨点是绿色的”这样的句子；有的学生会将雨点与活动情境联系在一起，写出“春天的雨点湿软了干涸的土地”“农民在雨中忙碌地播种”这样的句子。由此可见，教师引导学生在阅读文本的同时加强思考、做好互动，对提升阅读教学课的质量和效率具有重要的意义。

3发展学生个性，构建完善的阅读评价机制

每个学生都是独立存在的个体，他们的思维方式是不同的，思考的内容也是不同的。因此，在小学中年级语文阅读教学中，教师要尊重学生的个人想法，发展学生的个性，给学生留出更多的时间和空间，让学生有足够的机会去思考问题。阅读的过程既是锻炼与发展学生自主学习能力的过程，也是发展学生个性的过程，能够使学生在获取阅读知识的同时表现自己、发挥能力。因此，在具体的教学实践中，教师要引导学生多思考，充分调动学生的学习积极性和自主性。此外，在组织阅读活动时，教师还要构建完善的阅读评价机制，不仅要考查学生的阅读理解能力，还要考查学生是否在阅读的过程中提升了综合素质，是否发展了个性等，让学生在阅读学习的基础上进行自我感悟，在提高阅读能力的同时提升语文学科核心素养。

4结语

综上所述，语文教师要充分依据小学生的实际情况以及原有的阅读基础和认知水平，在把握当堂教学文本的基础上，通过“以故事化导入为前提”“以多样性朗读为依托”“以具体的情境为载体”“以启发性提问为引领”和“以拓展性阅读为延伸”拓展学生的阅读空间、锻炼他们的阅读思维，通过大量的教学实践不断提升他们的语文综合素养。

参考文献

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