构建基于微信公众平台的翻转课堂教学模式

构建基于微信公众平台的翻转课堂教学模式

谭心茹 董德森

延边大学师范学院 2020级教育技术学专业

摘 要：随着互联网的高速发展以及在教育领域中的广泛应用，颠倒教学过程的“翻转课堂”教学模式备受推崇。本研究通过梳理国内外研究现状总结出研究集中在构建翻转课堂教学模式、探究翻转课堂对教学的影响，以及将翻转课堂实践于具体学科，通过对已有翻转课堂教学模式的扬弃，构建了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式。

关键词：微信公众平台；翻转课堂；教学模式

1.问题的提出

近年来，教育领域在迅猛发展的现代信息技术的影响下逐渐发生变化，正在加速改变的教育体系冲击了传统的教育观念、模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》^[1]明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》^[2]中也明确指出，要推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段的全方位创新，探索建立以学习者为中心的教学新模式。自政策颁布以来，学者们不断探索教学新模式，其中翻转课堂教学模式是以信息技术为媒介翻转传统教学顺序的一种教学模式，即学生在课外观看教学视频进行自主学习，在课中进行师生互动和生生互动^[3]，不难看出，无论是在课外还是课中，翻转课堂的实施都需要信息技术的支持。由此，本文聚焦翻转课堂与信息技术的整合是否会提升教学效果这一问题。在众多信息技术工具中，微信公众平台具有操作简单、成本低、信息传播速率快等特点，因此本文提出了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式。

2.国内外研究现状

2.1移动学习环境下的教学模式

翻转课堂、慕课等新型教学模式在国外最早出现在高等教育领域中，它们能突破时空的限制，从而有效地提高教学效果和教学质量。在相关研究中，以Pad教学为例，Melhuish 等人^[4]在移动学习理论的支持下分析了iPad 的教学功能和优势。美国富兰克林高中通过尝试多年的iPad 教学改革，逐渐形成了独特的、系统的、科学的课程模式^[5]。

在中国知网（CNKI）中以 “移动学习+教学模式”为主题词，检索到的文献主题集中在翻转课堂、教学应用、大学英语、混合式教学、移动学习平台等，在具体学科的应用多集中于英语课堂。单畅^[6]在Robert Talbert 的翻转课堂教学模式以及钟晓流的太极环式翻转课堂教学模式的基础上，结合试点学校的教学特点，构建了基于iPad 移动学习终端的翻转课堂教学模式。

2.2基于微信公众平台的翻转课堂

微信诞生于中国，使用范围也主要在国内，因此基于微信公众平台的翻转课堂在国外的研究较少。但国外有很多关于类似微信的软件的研究，比如美国的Facebook、日本的Line。英国 Kingston 大学研究了短信在教学中的应用效果，经过专项实验，他们发现短信服务适用于教育教学，如通过短信发布通知、作业、课程安排等^[7]。

在中国知网（CNKI）中以 “微信公众平台+翻转课堂”为主题词进行检索，2014-2017年间，在国内研究热度呈逐年上升趋势，而2017-2020年间呈逐年下降趋势。文献主题集中在教学模式、微信平台、翻转课堂教学等。俞平^[8]对基于微信公众号的小学高段信息技术翻转课堂进行的实践研究表明，学生的作业质量、学习兴趣、研究性学习能力、自主学习能力和情感表达能力都得到了提升。

综上所述，目前学者们的研究集中在构建翻转课堂教学模式、探究翻转课堂对教学的影响，以及将翻转课堂实践于具体学科。微信公众平台具有学习时间空间自由、学习资料获取方便快捷等优势，翻转课堂具有培养学生自主学习能力、增强互动等特点，因此，如何结合具体的课程实践，深度剖析本研究提出的基于微信公众平台的翻转课堂教学模式的教学效果，从而提出该模式的实施建议是本研究的主要内容。

3.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式建构

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授基于多年的翻转课堂教学实践提出了翻转课堂结构模型（如图 1），模型将翻转课堂划分为课前和课中两大部分，又将这两大部分细分为五个具体环节。但该模型缺少课后部分，脱离了我国教育教学的实际。

图 1 Robert Talbert翻转课堂结构模型

本研究以建构主义学习理论和系统化教学设计理论为指导，以Robert Talbert翻转课堂结构模型为基础，建构了基于微信公众平台的翻转课堂教学模式（）。

图 2 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式图

该模式将教学过程分为课前、课中和课后三大部分，结合教师主导-学生主体模式，以微信公众平台的技术为支撑，打造个性化学习环境。课前的线上交流讨论、课中的小组任务和作品评价、课后的作品评价和作业评价给学生提供师生交互、生生交互的机会。个性化辅导贯穿在课前、课中、课后的每个阶段，注重学习活动与学习情境的构建，结合课前、课中以及课后三个阶段的反馈调整优化教学，促使学生完成对知识的意义建构。

3.1课前阶段

在课前，教师需要在教学内容分析和学情分析的基础上，准备课前自主学习资料，相比于传统课堂，教师需要对学生及时答疑解惑，监控学生自主学习情况等，要付出更多的精力。学生需要在熟悉教材内容的基础上，通过课前学习资料提前了解学习内容、学习重难点等，了解自己的困难点以及疑问点，通过微信公众平台或微信群进行实时交流，相比于传统课堂，这对学生的自主性要求较高。

3.2课中阶段

在课中，教学活动以学生的小组任务为核心展开。在教师课前掌握学生自主学习情况的基础上，进行相关知识点的提问，唤起学生在课前对知识的建构。学生在教师的组织和指导下进行小组活动，巩固学生意义建构的同时增加师生与生生之间的交流机会，教师针对个别问题单独解答。多元评价环节中，学生作为评价者，也作为被评价者，评价结果更加公平全面。最后，教师总结普遍问题，统一解答。

3.3课后阶段

在课后，以学生巩固交流为主。教师以评价量表评选优秀作品和优秀作业，并设置相应的作品展示和作业展示两个环节。学生在掌握课程内容后，需要一个标准来衡量自己的知识水平是否达到要求，通过观看优秀作品和优秀作业，学生可以强化自身的知识结构，在评价作品与作业的同时反思自身问题，增加交流机会。

4.结论

翻转课堂充分体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，本文的基于微信公众平台的翻转课堂教学模式完善了课前、课中、课后的具体环节，但缺乏具体的实践，在后续的研究中陆续展开。

参考文献：

[1]新华社．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB /OL］．( 2010－07－29)［2020－ 06－ 30］．http: //www．gov．cn /jrzg /2010－07 /29 /content_1667143．html．

[2]中华人民共和国教育部．教育部关于印发《教育信息化十年发展规划( 2011 － 2020 年) 》的通知［EB /OL］．( 2012－03－13)［2020－06－30］．http: //old．moe．gov．cn //publicfiles/business /htmlfiles /moe /s5892 /201203 /xxgk_133322.html．

[3]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12):28.

[4]]Melhuish,K.F.Looking to the future M-learning with i Pad.Computers in New Zealand Schools

[J].Learning,Leading,Technology,2010(3):1-16.

[5]Khaddage F.The i Pad Global Embrace!Are we Branding Mobile Learning?[C].2013:3234-3240.

[6]单畅,戴心来,崔春阳.基于i Pad的高校演播室翻转课堂教学模式探究[J].中国教育信息化,2016(08):34-37.

[7]张艳超，伍海燕.移动微型学习:新生代员工继续教育新模式——以微信公众平台为例[J].现代教育技术，2013（11）:7-10

[8]俞平. 基于微信公众号的小学高段信息技术翻转课堂实践研究[D].杭州师范大学,2017.

[9]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,35(07):5-16.

[10]王晓晨,张佳琪,杨浩,张世红.深度学习视角下高校翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究,2020,41(12):85-91+128.

[11]李晓东.英语翻转课堂本土化实施的策略——评《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》[J].中国教育学刊,2021(09):141.

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