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（整期优先）网络出版时间：2021-12-30

作者: 周华飞

文化科学 >教育学

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小学英语词汇教学渗透思维品质培养的探索——以四上《 Unit 4 Let’s learn》教学为例

周华飞

杭州市东冠小学浙江杭州 311611

摘要：思维品质是发展学生核心素养必不可少的重要部分。词汇又是英语学习的基础。如何在小学英语词汇教学中渗透学生思维品质的培养？本文以人教版PEP教材（三年级起点）四上《Unit4 Let’s learn》为例，通过情境中感知和理解新词、在活动中学习和掌握新词、在任务中巩固和运用新词、在生活中实现多元教学目标这四个环节，渗透学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等培养。

关键词：思维品质词汇教学教学策略

学习的过程即提高思维的过程，语言学习也不例外。《英语课程标准》（2011年版）总目标提到了“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”可见，英语课程不仅仅是教授语言知识，更重要的是通过这门课程培养学习者的思维能力，尤其培养学习者的高阶思维能力。

一、现象综述：词汇与思维的疏离

关于词汇，我们总会发现有学生打开书本都会，合上书本不是漏了字母就是用错地方；有学生当时记住很多，过后却大部归零；也有学生会出现停滞甚至倒退的“高原现象”。究其原因，笔者认为是平时的词汇教学过程中缺乏渗透学生思维品质的培养。现在，虽然越来越多教师开始关注学生思维品质培养，但还是存在一些问题或通病：

（一）、有培养学生思维品质的意识，但是相关的教学活动却很少。在教授新单词时，很多教师还是遵循“出示单词-播放录音-跟读模仿-练习巩固-核对答案”这样的模式。虽然在短期内能够帮助学生记忆新单词，但是对学生思维品质的培养实在是差强人意。

（二）、词汇教学活动停留在理解、记忆等为主的低阶思维，对分析、评价和创新等高阶思维的触碰较少。表现在新词的呈现和巩固阶段还是停留在脱离语境的零碎化教学；设计的活动只是不同形式的堆砌，没有体现对学生不同思维阶层和不同思维能力的要求，即没有层次性。

二、路径探索：词汇教学渗透思维品质培养的策略

思维品质也称智慧品质，是思维能力的特点及其表现，实质是人的思维的个性特征。主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异（见《百度百科》）。如何在词汇教学中渗透学生思维品质的培养？笔者以为教师应该给学生提供一个语境或平台,让学生在语境中整体感知词汇的音、形、义；引导学生通过观察、判断、分析、迁移等方式让学生发现词汇的共性和个性；鼓励学生从不同角度、不同方向，运用不同方法建立词汇之间的联系，进而能够在新的语境中运用词汇，并在运用的过程中解决问题。

下面笔者以人教版PEP教材（三年级起点）四上Unit 4 Let’s learn/ complete and say 这一课时为例进行具体阐述。

（一）创设情境，整体呈现，提升思维系统性

思维品质的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力（《百度百科》）。所以教师应该提供一个语境，让学生在语境中渗透整合信息的能力。Charmell (CarterMc Carthy,1988:90-92) 也从心理语言学的角度上肯定了语义场在词汇学习中的作用（许秀芹，第二语言习得中的词汇策略）。

【图1 教材P59 Let’s learn】

以PEP教材四上Unit 4 Let’s learn这一课时为例，在感知和理解新词这一环节，教师可以提供这样一个情境：John’s father is in Sydney, and John is going to Sydney, too. So he is going shopping. Let’s have a look. 然后出示课文P59 Let’s learn情境图，问：What can he buy in the shop？

学生观察情境图，联想澳大利亚的天气和平时自己旅游需要准备的物品，思考和交流可以买的商品。

利用本册教材前一单元John的爸爸在悉尼这个事件，设计John打算去悉尼看爸爸，需要去商店买东西的情境。既显示了学习内容的连续性和连贯性，也渗透了学生思维的系统性。语境（商店）的出现让本课时的核心词汇umbrella、 sunglasses、 gloves 、scarf整合成了同一个问题中的共同要素。学生通过思考What can John buy? 从整体上观察、感知和思考了四个单词的音形义，培养了学生分析能力。

利用商店这一媒介，教师还可以鼓励学生根据看到的具象由此及彼，思考并延伸说出情境图中没呈现的商品，如：sweater，coat，T-shirt，skirt, jacket, pants, socks 等。已学词汇的复现和新词汇的延伸，渗透学生思维的系统性和广阔性。

（二）利用教材，精准学习，锻炼思维敏捷性和深刻性

思维的敏捷性是指思维活动的速度。它反应了智力的敏锐程度。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度（《百度百科》）。教师可以充分利用教材的图像和多媒体素材，设计不同形式、不同程度的活动或游戏，刺激学生听觉、视觉、触觉等不同感官，完成学生低阶思维和高阶思维的相互过渡和转换，渗透思维品质的敏捷性和深刻性培养。Let’s learn可以延续开始的情境设计以下4个活动：

活动1：请同学猜猜John可以为这次出行买些什么，并说说原因。

Guess, What will John buy? Why?

scarf/ gloves –It is/ They are cold in Sydney;

sunglasses – It is snowy/ sunny in Sydney;

umbrella - It is rainy/ sunny in Sydney;

sweater/ pants/ coat/ T-shirt… -

It’s nice/cool. They are warm/ beautiful/….

这一活动教师要完成以下任务：

A.对学生的猜测及原因进行正面评价，并对其中的有用信息进行板书。

B.播放课文视频片段，揭示John想买的商品，引导学生学习新词scarf，gloves 和句子：Can I try them on?

活动2：对呈现的新词进行音义形学习（Look and say）

A.图片分别呈现sun, glasses, 在学生回答的基础上出示相应的单词。

B.两个单词平移合成新词sunglasses，学生听读新词，感知合成词。

活动3：通过提问对新词进一步挖掘和思考（Think and say）

A.Where can we wear the sunglasses?

In the sun（图片）; on the snow mountain（图片）

B. What can we take in the sun/snowy/rain?

出示新词，听读新词umbrella

活动4：逐个闪现新词或新句，引导学生快速反应（Sharp eyes）

glove/ umbrella/ scarf/ sunglasses/ The gloves are nice./

Can I try them on?

活动1后面的Why提问，学生不仅仅需要理解、记忆这些单词，还需要考虑John买这些商品背后的原因：悉尼在南半球，季节刚好和我们相反。思考、回答这个问题的过程培养了学生分析问题的能力，提高了学生思维的深度。

活动2根据图片说单词，到最后两个单词组合生成一个新的单词，对学生接触一个新的知识点-合成词进行了抛砖引玉。

活动3是想一想。两个问题都需要学生通过联想自己生活经验得出新知。能动性到主动性的转变是学生激发逻辑思维后的结果，比教师直接呈现要深刻的多，也为学生以后新知的输出提供了准备条件。

活动4是快速反应，锻炼了学生思维的敏捷性。

这四个教学设计，学生通过guess、look、say、think、read，延伸了思维的广度，提升了思维的深度，渗透了学生思维品质的敏捷性和深刻性的培养。

（三）整合教材，多维外延，培养思维灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。如我们平时说的“举一反三”、“运用自如”等就是指思维灵活性强的人。它有一些特点，比如：思维起点灵活；思维过程灵活；概括—迁移能力强；运用规律的自觉性高；善于组合分析，伸缩性大；思维结果的结论灵活而合理（《百度百科》）。在这一课时中，我们可以整合教材内容，引导学生从不同角度、不同方向与新词建立联系，渗透学生思维品质的灵活性培养。

任务1：完成课本中的Complete and say

【图2 教材P59 Complete and say】

不同于商店买东西的情境，这是学生根据自身冷热感知，对衣物进行分类的任务。培养学生的分析能力，体现了思维品质的灵活性。教师可以先示范：Oh, it’s so hot, so I put on my T-shirt. (在hot这一列中写上T-shirt单词)；

Brrr, it’s so cold, so I put on my gloves.（在cold这一列中写上gloves单词）。

示范过后，请学生完成课文中Complete and say 余下的部分。

任务2：做做天气预报员：To be a reporter

这个情境是任务1的进阶版，有以下特点：

【图3 教材P28 Let’s do】

1.提供的信息量更大：任务1提供两个信息，即冷热感知和相关配套衣物；任务2提供了四个信息：不同国家的城市建筑、国旗、天气、气温。这需要学生有更强的信息整合能力，才能给出合理的穿衣或佩戴物品建议，而处理整理这些信息的过程，就是渗透学生思维品质中灵活性、系统性能力的过程；

2．要求更高：任务1的要求是学生能写单个的词，虽然需要一定的判断依据，但是单词之间的逻辑关系十分单薄；任务2要求学生写词的数量和范围明显更多、更广。学生需要从不同角度去考虑完成一个weather report的主题。同时，最后文本的呈现也更加丰富和完整。

3．学生参与思维层次更多更复杂：任务1基本培养思维层次中的记忆、理解和分析部分，任务2几乎涵盖了记忆、理解、分析应用、评价和创造的所有层次。

基于以上原因，本次任务采用四人小组形式完成。同时提供天气预报的语言组织架构，为学生更好完成任务搭建支架。学生通过对前面教材内容的深化整合，在完成任务过程中思维能力呈阶梯式上升。

任务3：文本阅读，提升学生综合语言运用能力：Read and tick

阅读是综合运用语言知识技能的体现方式之一，也是渗透培养学生思维品质的有效方法之一。阅读的过程是对信息进行理解、观察、对比、分析、整合的过程。基于对本课时词汇的运用，教师可以设计如下阅读任务：

Read and tick（读短文，选单词）

I will take a trip to Huangshan. In the morning, it is a little cool. I will take my jacket. It's warm and sunny at noon. I will take my shirt and sunglasses. It is very cold in the evening. I will take my coat and scarf.

Sometimes it rains, so I will take my umbrella. Oh, I need a big case.

（四）作业分层，精准培育，激活思维独创性

学习的最终目标是能够运用所学到的知识去解决生活中的问题。从学到的知识转化为解决实际生活的能力，是思维系统性发挥作用的结果，也是思维独创性的体现。所以我们可以通过解决生活中的问题来激发学生的创新思维，渗透培养思维品质的独创性。以本课时为例，我们可以这样设计我们的作业任务：

Summer holiday is coming. Where are you going? What’s the weather like there now? What do you need(需要)? Let’s make a list.(暑假你想去哪里？当地的天气怎样？需要带什么东西?可以选择左边作业纸，欢迎挑战右边作业纸。)