杭州市东冠小学 浙江杭州 311611
摘要:思维品质是发展学生核心素养必不可少的重要部分。词汇又是英语学习的基础。如何在小学英语词汇教学中渗透学生思维品质的培养?本文以人教版PEP教材(三年级起点)四上《Unit4 Let’s learn》为例,通过情境中感知和理解新词、在活动中学习和掌握新词、在任务中巩固和运用新词、在生活中实现多元教学目标这四个环节,渗透学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等培养。
关键词:思维品质 词汇教学 教学策略
学习的过程即提高思维的过程,语言学习也不例外。《英语课程标准》(2011年版)总目标提到了“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。”可见,英语课程不仅仅是教授语言知识,更重要的是通过这门课程培养学习者的思维能力,尤其培养学习者的高阶思维能力。
一、现象综述:词汇与思维的疏离
关于词汇,我们总会发现有学生打开书本都会,合上书本不是漏了字母就是用错地方;有学生当时记住很多,过后却大部归零;也有学生会出现停滞甚至倒退的“高原现象”。究其原因,笔者认为是平时的词汇教学过程中缺乏渗透学生思维品质的培养。现在,虽然越来越多教师开始关注学生思维品质培养,但还是存在一些问题或通病:
(一)、有培养学生思维品质的意识,但是相关的教学活动却很少。在教授新单词时,很多教师还是遵循“出示单词-播放录音-跟读模仿-练习巩固-核对答案”这样的模式。虽然在短期内能够帮助学生记忆新单词,但是对学生思维品质的培养实在是差强人意。
(二)、词汇教学活动停留在理解、记忆等为主的低阶思维,对分析、评价和创新等高阶思维的触碰较少。表现在新词的呈现和巩固阶段还是停留在脱离语境的零碎化教学;设计的活动只是不同形式的堆砌,没有体现对学生不同思维阶层和不同思维能力的要求,即没有层次性。
二、路径探索:词汇教学渗透思维品质培养的策略
思维品质也称智慧品质,是思维能力的特点及其表现,实质是人的思维的个性特征。主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异(见《百度百科》)。如何在词汇教学中渗透学生思维品质的培养?笔者以为教师应该给学生提供一个语境或平台,让学生在语境中整体感知词汇的音、形、义;引导学生通过观察、判断、分析、迁移等方式让学生发现词汇的共性和个性;鼓励学生从不同角度、不同方向,运用不同方法建立词汇之间的联系,进而能够在新的语境中运用词汇,并在运用的过程中解决问题。
下面笔者以人教版PEP教材(三年级起点)四上Unit 4 Let’s learn/ complete and say 这一课时为例进行具体阐述。
(一)创设情境,整体呈现,提升思维系统性
思维品质的系统性是指思维活动的有序程度,以及整合各类不同信息的能力(《百度百科》)。所以教师应该提供一个语境,让学生在语境中渗透整合信息的能力。Charmell (CarterMc Carthy,1988:90-92) 也从心理语言学的角度上肯定了语义场在词汇学习中的作用(许秀芹,第二语言习得中的词汇策略)。
【图1 教材P59 Let’s learn】
以PEP教材四上Unit 4 Let’s learn这一课时为例,在感知和理解新词这一环节,教师可以提供这样一个情境:John’s father is in Sydney, and John is going to Sydney, too. So he is going shopping. Let’s have a look. 然后出示课文P59 Let’s learn情境图,问:What can he buy in the shop?学生观察情境图,联想澳大利亚的天气和平时自己旅游需要准备的物品,思考和交流可以买的商品。
利用本册教材前一单元John的爸爸在悉尼这个事件,设计John打算去悉尼看爸爸,需要去商店买东西的情境。既显示了学习内容的连续性和连贯性,也渗透了学生思维的系统性。语境(商店)的出现让本课时的核心词汇umbrella、 sunglasses、 gloves 、scarf整合成了同一个问题中的共同要素。学生通过思考What can John buy? 从整体上观察、感知和思考了四个单词的音形义,培养了学生分析能力。
利用商店这一媒介,教师还可以鼓励学生根据看到的具象由此及彼,思考并延伸说出情境图中没呈现的商品,如:sweater,coat,T-shirt,skirt, jacket, pants, socks 等。已学词汇的复现和新词汇的延伸,渗透学生思维的系统性和广阔性。
(二)利用教材,精准学习,锻炼思维敏捷性和深刻性
思维的敏捷性是指思维活动的速度。它反应了智力的敏锐程度。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,涉及思维活动的广度、深度和难度(《百度百科》)。教师可以充分利用教材的图像和多媒体素材,设计不同形式、不同程度的活动或游戏,刺激学生听觉、视觉、触觉等不同感官,完成学生低阶思维和高阶思维的相互过渡和转换,渗透思维品质的敏捷性和深刻性培养。Let’s learn可以延续开始的情境设计以下4个活动:
活动1:请同学猜猜John可以为这次出行买些什么,并说说原因。
Guess, What will John buy? Why?
scarf/ gloves –It is/ They are cold in Sydney;
sunglasses – It is snowy/ sunny in Sydney;
umbrella - It is rainy/ sunny in Sydney;
sweater/ pants/ coat/ T-shirt… -
It’s nice/cool. They are warm/ beautiful/….
这一活动教师要完成以下任务:
A.对学生的猜测及原因进行正面评价,并对其中的有用信息进行板书。
B.播放课文视频片段,揭示John想买的商品,引导学生学习新词scarf,gloves 和句子:Can I try them on?
活动2:对呈现的新词进行音义形学习(Look and say)
A.图片分别呈现sun, glasses, 在学生回答的基础上出示相应的单词。
B.两个单词平移合成新词sunglasses,学生听读新词,感知合成词。
活动3:通过提问对新词进一步挖掘和思考(Think and say)
A.Where can we wear the sunglasses?
In the sun(图片); on the snow mountain(图片)
B. What can we take in the sun/snowy/rain?
出示新词,听读新词umbrella
活动4:逐个闪现新词或新句,引导学生快速反应(Sharp eyes)
glove/ umbrella/ scarf/ sunglasses/ The gloves are nice./
Can I try them on?
活动1后面的Why提问,学生不仅仅需要理解、记忆这些单词,还需要考虑John买这些商品背后的原因:悉尼在南半球,季节刚好和我们相反。思考、回答这个问题的过程培养了学生分析问题的能力,提高了学生思维的深度。
活动2根据图片说单词,到最后两个单词组合生成一个新的单词,对学生接触一个新的知识点-合成词进行了抛砖引玉。
活动3是想一想。两个问题都需要学生通过联想自己生活经验得出新知。能动性到主动性的转变是学生激发逻辑思维后的结果,比教师直接呈现要深刻的多,也为学生以后新知的输出提供了准备条件。
活动4是快速反应,锻炼了学生思维的敏捷性。
这四个教学设计,学生通过guess、look、say、think、read,延伸了思维的广度,提升了思维的深度,渗透了学生思维品质的敏捷性和深刻性的培养。
(三)整合教材,多维外延,培养思维灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。如我们平时说的“举一反三”、“运用自如”等就是指思维灵活性强的人。它有一些特点,比如:思维起点灵活;思维过程灵活;概括—迁移能力强;运用规律的自觉性高;善于组合分析,伸缩性大;思维结果的结论灵活而合理(《百度百科》)。在这一课时中,我们可以整合教材内容,引导学生从不同角度、不同方向与新词建立联系,渗透学生思维品质的灵活性培养。
任务1:完成课本中的Complete and say
【图2 教材P59 Complete and say】
不 同于商店买东西的情境,这是学生根据自身冷热感知,对衣物进行分类的任务。培养学生的分析能力,体现了思维品质的灵活性。教师可以先示范:Oh, it’s so hot, so I put on my T-shirt. (在hot这一列中写上T-shirt单词);
Brrr, it’s so cold, so I put on my gloves.(在cold这一列中写上gloves单词)。
示范过后,请学生完成课文中Complete and say 余下的部分。
任 务2:做做天气预报员:To be a reporter
这个情境是任务1的进阶版,有以下特点:
【图3 教材P28 Let’s do】
1.提供的信息量更大:任务1提供两个信息,即冷热感知和相关配套衣物;任务2提供了四个信息:不同国家的城市建筑、国旗、天气、气温。这需要学生有更强的信息整合能力,才能给出合理的穿衣或佩戴物品建议,而处理整理这些信息的过程,就是渗透学生思维品质中灵活性、系统性能力的过程;2.要求更高:任务1的要求是学生能写单个的词,虽然需要一定的判断依据,但是单词之间的逻辑关系十分单薄;任务2要求学生写词的数量和范围明显更多、更广。学生需要从不同角度去考虑完成一个weather report的主题。同时,最后文本的呈现也更加丰富和完整。
3.学生参与思维层次更多更复杂:任务1基本培养思维层次中的记忆、理解和分析部分,任务2几乎涵盖了记忆、理解、分析应用、评价和创造的所有层次。
基于以上原因,本次任务采用四人小组形式完成。同时提供天气预报的语言组织架构,为学生更好完成任务搭建支架。学生通过对前面教材内容的深化整合,在完成任务过程中思维能力呈阶梯式上升。
任务3:文本阅读,提升学生综合语言运用能力:Read and tick
阅读是综合运用语言知识技能的体现方式之一,也是渗透培养学生思维品质的有效方法之一。阅读的过程是对信息进行理解、观察、对比、分析、整合的过程。基于对本课时词汇的运用,教师可以设计如下阅读任务:
Read and tick(读短文,选单词)
I will take a trip to Huangshan. In the morning, it is a little cool. I will take my jacket. It's warm and sunny at noon. I will take my shirt and sunglasses. It is very cold in the evening. I will take my coat and scarf.
Sometimes it rains, so I will take my umbrella. Oh, I need a big case.
(四)作业分层,精准培育,激活思维独创性
学习的最终目标是能够运用所学到的知识去解决生活中的问题。从学到的知识转化为解决实际生活的能力,是思维系统性发挥作用的结果,也是思维独创性的体现。所以我们可以通过解决生活中的问题来激发学生的创新思维,渗透培养思维品质的独创性。以本课时为例,我们可以这样设计我们的作业任务:
Summer holiday is coming. Where are you going? What’s the weather like there now? What do you need(需要)? Let’s make a list.(暑假你想去哪里?当地的天气怎样?需要带什么东西?可以选择左边作业纸,欢迎挑战右边作业纸。)
四、结束语:
小学英语词汇教学,不仅仅局限于学生对词汇的记忆和理解,更重要的是培养学生的思维品质。学生学习新词的过程,也是其思维分析能力、逻辑能力、评价能力和创新能力提升的过程。学生通过学习,最终达到提高解决生活实际问题的能力,找到适合自身发展的有效途径。
参考文献和资料
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http://lw.3edu.net/e/lw_10579.html
[5] 布鲁姆教育目标分类法.百度百科.https://baike.baidu.com/item/
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