张家港市暨阳湖 幼儿园 江苏 张家港 215600
摘要:
幼儿的认知特点为“直接感知、实际操作和亲身体验”,而“具身认知”理论认为“大脑嵌入身体,身体嵌入环境,三者构成了一体的认知系统。”我园在游戏活动的探索实践中,紧紧围绕具身认知理论,将游戏与培养目标有效整合,大胆实践,努力探索,自主创建成以具身认知理论为指引的项目式游戏活动。
关键词:
具身认知、游戏活动、幼儿
游戏,是幼儿活动的主旋律,是幼儿自主能力展示与提升的精彩舞台,通过游戏有助于幼儿创造力、想象力、合作能力的发展。我园在游戏活动的探索实践中,紧紧围绕具身认知理论,将游戏与培养目标有效整合,大胆实践,努力探索,自主创建成以具身认知理论为指引的项目式游戏活动。教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,有计划地投放活动材料,让幼儿按照自己的兴趣、能力、需求自由地选择操作材料进行自主学习和探索,在活动的过程中逐步培养幼儿优秀的学习品质为目的的游戏活动。
一、启动具身认知规划,坚持游戏为幼儿的基本活动
幼儿的认知特点为“直接感知、实际操作和亲身体验”,而“具身认知”理论认为“大脑嵌入身体,身体嵌入环境,三者构成了一体的认知系统。”通过动作影响思维和情绪。游戏活动就是突出幼儿主体地位,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的学习,让幼儿变成主动的学习者,探索者,为幼儿终身学习和创新学习奠定基础。
我园坚持游戏为幼儿的基本活动,将课程游戏化精神贯穿一日活动,结合具身认知理论,把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。作息时间富有弹性,开展形式灵活、让幼儿真正成为游戏的主人,每天游戏时间不少于三小时。
晨锻体育游戏采用班级预约式,我们合理规划游戏空间,室内外活动兼顾,充分利用园内空间和体育器械,创设了步儿区、钻爬区、骑行区等9个活动区。户外游戏活动分为开心农场、创意涂鸦、假日时光等10个区域。充分挖掘和利用园内外自然资源,和幼儿一起收集自然材料、半成品材料等多样化材料,让幼儿与环境资源充分互动。幼儿在户外游戏中能自由自主、相互协商、相互合作,培养了他们初步解决问题的能力。 自主游戏环境内容与学习活动、运动活动、生活活动相互联系、相互补充,最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。各项活动为每个幼儿提供充分参与的机会,满足自主发展的需要。
对接具身认知理论,游戏充分满足幼儿的意愿
具身认知理论中提出,身体在认知过程中扮演着特别而重要的角色,认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。认知对身体和环境有着很强的依赖性,认知功能、身体结构和外界环境之间有着不可分割的联系,认知存于在大脑、大脑存在于身体,身体存在于环境,三者是一个动态的统一体。
我园对接具身认知理论,正确、科学地认识幼儿的学习方式和特点,构建游戏化活动区域,创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域,使材料更丰富、更具层次性,以此满足不同幼儿的兴趣需要和发展。加强对游戏活动的审议,尊重幼儿个体差异,科学化、层次化、多元化开展各类活动,确保活动能够符合幼儿实际发展的需要,促进幼儿全面发展。
我们以江苏省教科院研发的《幼儿园课程质量评估与提升手册》为过程性质量评估的工具,遵循以儿童发展为重的价值取向,帮助教师通过自我评估提升课程质量的方向。我们根据手册内容,调整班级环境,研读安全、空间、设施、色彩、氛围、环境、材料等每条指标,从理念开始,诊断班内现状,对现有的环境提升、改造和完善。通过观察、记录、反思、研训等方式,创建课程游戏化环境,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整。活动中,教师注重观察、适当介入、有效指导,为幼儿主动发展提供条件保障。在各个游戏区域里有自然材料、零散材料、辅助材料等开放性材料。美术区具有艺术性,在阅读区、建构区,提供记录和书写的工具,在音乐区有播放设备,整个环境满足师幼不同形式活动和经验交流的需要、给予幼儿自主选择、探究和游戏的意愿。在实践的过程中,我们不断地提升经验、总结经验。诊断我园目前的游戏活动的水平和问题、确立评价的立场。在整个过程中,游戏活动质量得到了大幅度提升。
拓展具身认知理念,注重园本教育资源的开发
我园注重园本教育资源的开发,将多样化材料以及具有生命气息的环境作为最重要的课程资源,关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、事物材料、文化民俗等,让幼儿与环境资源充分互动。充分挖掘与利用园内外的自然环境,根据课程内容与组织的需要,借助园内自然资源与环境开辟供幼儿游戏的区域。通过家、园、社区、教师、家长、幼儿等共同携手,共同搜集各类“湖文化”资源,在园内、班内及日常活动中进行渗透,让幼儿了解家乡,传承文化。重视社区资源的开发和利用,采取丰富多样的方式和途径开发和利用有价值的社区资源。如:与社区联手建立园外社区、消防、交警等园外教育基地,了解各行各业人员的劳动,拓展了幼儿的学习空间,丰富了幼儿的学习资源。
关注家长资源的开发与利用,与家长建立合作平等的伙伴关系,通过家长开放日、家长会、家访、家园联系单等多种方式与其建立联系,和幼儿共同成长。结合元宵节、端午节、中秋节、国庆节、元旦、妇女节、六一节等节日,充分发挥社区、家长资源、幼儿资源等力量,通过环境的创设、专题活动的开展提高幼儿活动的成效。让家长积极参与到幼儿园保教管理,做课程的参与者、支持者、建设者,家园合力,为幼儿的健康成长共同出谋划策。
四、开展沉浸式园本教研,提升教师研究意识
我园以《江苏省学前教育教研工作意见》为指引,从幼儿园实际发展情况出发,结合《指南》“课程游戏化”精神,制定切实可行的教研工作计划,促进教师专业成长,提升教师专业能力。针对教师专业发展中存在的普遍问题,如:我园三年内年轻教师数量多,观察意识、评价能力弱这一特点。制定阅读书单,共读专业发展等方面的经典书籍,如《幼儿行为观察与记录》、《幼儿行为观察与案例》,通过自主阅读、小组阅读、集体阅读、线上阅读等多样阅读方式,提升儿童观察与行为分析能力。鼓励教师从不同的角度、不同的方向来发现困惑、解决问题。
开展基于问题导向、持续性沉浸式的园本教研。连续深入幼儿活动、全程参与其中,并进行真实活动情况的观察与记录,发现深层活动问题。结合《指南》开展研讨,及时采取措施解决问题,如“户外游戏活动的有效指导”“幼儿行为观察与记录”“幼儿建构能力的养成”等。教研活动不仅仅局限于集体讨论,更重要的是将大家总结的好方法实践起来,并不断地推陈出新。结合自己的观察经历与教育经验,分享教育案例,了解本年龄段幼儿在各个领域中的关键经验是什么,幼儿是否在活动中达到了,从而科学的进行分析,提出适宜的支持策略,有效提升教师解决保教工作中实际问题的能力,提升园本教研质量,推进教师队伍专业发展。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。随着游戏的不断开展,我们在实践中科学合理的调整,让游戏成为幼儿学习的推动力,我们欣喜地看到:幼儿在游戏中表现出浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、良好的学习习惯、优质的学习能力……相信这些良好的学习品质将是幼儿健康成长、快乐学习的宝贵财富!
徐丹 ,女,汉族, 1983年4月,江苏张家港,本科,一级教师,张家港市暨阳湖幼儿园,(215600),研究方向:幼儿教育