具身认知理念下幼儿园游戏活动的探索及实践

具身认知理念下幼儿园游戏活动的探索及实践

徐丹

张家港市暨阳湖 幼儿园 江苏 张家港 215600

摘要：

幼儿的认知特点为“直接感知、实际操作和亲身体验”，而“具身认知”理论认为“大脑嵌入身体，身体嵌入环境，三者构成了一体的认知系统。”我园在游戏活动的探索实践中，紧紧围绕具身认知理论，将游戏与培养目标有效整合，大胆实践，努力探索，自主创建成以具身认知理论为指引的项目式游戏活动。

关键词：

具身认知、游戏活动、幼儿

游戏，是幼儿活动的主旋律，是幼儿自主能力展示与提升的精彩舞台，通过游戏有助于幼儿创造力、想象力、合作能力的发展。我园在游戏活动的探索实践中，紧紧围绕具身认知理论，将游戏与培养目标有效整合，大胆实践，努力探索，自主创建成以具身认知理论为指引的项目式游戏活动。教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，有计划地投放活动材料，让幼儿按照自己的兴趣、能力、需求自由地选择操作材料进行自主学习和探索，在活动的过程中逐步培养幼儿优秀的学习品质为目的的游戏活动。

一、启动具身认知规划，坚持游戏为幼儿的基本活动

幼儿的认知特点为“直接感知、实际操作和亲身体验”，而“具身认知”理论认为“大脑嵌入身体，身体嵌入环境，三者构成了一体的认知系统。”通过动作影响思维和情绪。游戏活动就是突出幼儿主体地位，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习，让幼儿变成主动的学习者，探索者，为幼儿终身学习和创新学习奠定基础。

我园坚持游戏为幼儿的基本活动，将课程游戏化精神贯穿一日活动，结合具身认知理论，把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。作息时间富有弹性，开展形式灵活、让幼儿真正成为游戏的主人，每天游戏时间不少于三小时。

晨锻体育游戏采用班级预约式，我们合理规划游戏空间，室内外活动兼顾，充分利用园内空间和体育器械，创设了步儿区、钻爬区、骑行区等9个活动区。户外游戏活动分为开心农场、创意涂鸦、假日时光等10个区域。充分挖掘和利用园内外自然资源，和幼儿一起收集自然材料、半成品材料等多样化材料，让幼儿与环境资源充分互动。幼儿在户外游戏中能自由自主、相互协商、相互合作，培养了他们初步解决问题的能力。 自主游戏环境内容与学习活动、运动活动、生活活动相互联系、相互补充，最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。各项活动为每个幼儿提供充分参与的机会，满足自主发展的需要。

2. 对接具身认知理论，游戏充分满足幼儿的意愿

具身认知理论中提出，身体在认知过程中扮演着特别而重要的角色，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。认知对身体和环境有着很强的依赖性，认知功能、身体结构和外界环境之间有着不可分割的联系，认知存于在大脑、大脑存在于身体，身体存在于环境，三者是一个动态的统一体。

我园对接具身认知理论，正确、科学地认识幼儿的学习方式和特点，构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，使材料更丰富、更具层次性，以此满足不同幼儿的兴趣需要和发展。加强对游戏活动的审议，尊重幼儿个体差异，科学化、层次化、多元化开展各类活动，确保活动能够符合幼儿实际发展的需要，促进幼儿全面发展。

我们以江苏省教科院研发的《幼儿园课程质量评估与提升手册》为过程性质量评估的工具，遵循以儿童发展为重的价值取向，帮助教师通过自我评估提升课程质量的方向。我们根据手册内容，调整班级环境，研读安全、空间、设施、色彩、氛围、环境、材料等每条指标，从理念开始，诊断班内现状，对现有的环境提升、改造和完善。通过观察、记录、反思、研训等方式，创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整。活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。在各个游戏区域里有自然材料、零散材料、辅助材料等开放性材料。美术区具有艺术性，在阅读区、建构区，提供记录和书写的工具，在音乐区有播放设备，整个环境满足师幼不同形式活动和经验交流的需要、给予幼儿自主选择、探究和游戏的意愿。在实践的过程中，我们不断地提升经验、总结经验。诊断我园目前的游戏活动的水平和问题、确立评价的立场。在整个过程中，游戏活动质量得到了大幅度提升。

2. 拓展具身认知理念，注重园本教育资源的开发

我园注重园本教育资源的开发，将多样化材料以及具有生命气息的环境作为最重要的课程资源，关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、事物材料、文化民俗等，让幼儿与环境资源充分互动。充分挖掘与利用园内外的自然环境，根据课程内容与组织的需要，借助园内自然资源与环境开辟供幼儿游戏的区域。通过家、园、社区、教师、家长、幼儿等共同携手，共同搜集各类“湖文化”资源，在园内、班内及日常活动中进行渗透，让幼儿了解家乡，传承文化。重视社区资源的开发和利用，采取丰富多样的方式和途径开发和利用有价值的社区资源。如：与社区联手建立园外社区、消防、交警等园外教育基地，了解各行各业人员的劳动，拓展了幼儿的学习空间，丰富了幼儿的学习资源。

关注家长资源的开发与利用，与家长建立合作平等的伙伴关系，通过家长开放日、家长会、家访、家园联系单等多种方式与其建立联系，和幼儿共同成长。结合元宵节、端午节、中秋节、国庆节、元旦、妇女节、六一节等节日，充分发挥社区、家长资源、幼儿资源等力量，通过环境的创设、专题活动的开展提高幼儿活动的成效。让家长积极参与到幼儿园保教管理，做课程的参与者、支持者、建设者，家园合力，为幼儿的健康成长共同出谋划策。

四、开展沉浸式园本教研，提升教师研究意识

我园以《江苏省学前教育教研工作意见》为指引，从幼儿园实际发展情况出发，结合《指南》“课程游戏化”精神，制定切实可行的教研工作计划，促进教师专业成长，提升教师专业能力。针对教师专业发展中存在的普遍问题，如：我园三年内年轻教师数量多，观察意识、评价能力弱这一特点。制定阅读书单，共读专业发展等方面的经典书籍，如《幼儿行为观察与记录》、《幼儿行为观察与案例》，通过自主阅读、小组阅读、集体阅读、线上阅读等多样阅读方式，提升儿童观察与行为分析能力。鼓励教师从不同的角度、不同的方向来发现困惑、解决问题。

开展基于问题导向、持续性沉浸式的园本教研。连续深入幼儿活动、全程参与其中，并进行真实活动情况的观察与记录，发现深层活动问题。结合《指南》开展研讨，及时采取措施解决问题，如“户外游戏活动的有效指导”“幼儿行为观察与记录”“幼儿建构能力的养成”等。教研活动不仅仅局限于集体讨论，更重要的是将大家总结的好方法实践起来，并不断地推陈出新。结合自己的观察经历与教育经验，分享教育案例，了解本年龄段幼儿在各个领域中的关键经验是什么，幼儿是否在活动中达到了，从而科学的进行分析，提出适宜的支持策略，有效提升教师解决保教工作中实际问题的能力，提升园本教研质量，推进教师队伍专业发展。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。随着游戏的不断开展，我们在实践中科学合理的调整，让游戏成为幼儿学习的推动力，我们欣喜地看到：幼儿在游戏中表现出浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、良好的学习习惯、优质的学习能力……相信这些良好的学习品质将是幼儿健康成长、快乐学习的宝贵财富！

徐丹 ,女，汉族， 1983年4月，江苏张家港，本科，一级教师，张家港市暨阳湖幼儿园，（215600），研究方向：幼儿教育