借助思维导图，提高写话效率

借助思维导图，提高写话效率

邱云婷

广西南宁市民主路小学

摘要：《小学语文新课程标准（2011 版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而具有可视化、直观性、发散性等特点的思维导图，在低年段写话教学中起到了举足轻重的作用。本文对在写话教学中运用思维导图帮助学生提高写话效率的方法进行简单的阐述。

关键词：思维导图 写话 低年段学生

思维导图是一种将思维形象化的有效工具。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们思考，开发大脑潜能。

1. 借助思维导图，激发学生的写话兴趣

皮亚杰认知发展阶段理论中提到2-7岁的儿童，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，在写话教学中借助思维导图，利用思维导图图文并茂、形象化的特点教学，在符合学情的基础上，更有利于开展写话教学。而思维导图在写话中的运用，能帮助学生从说话很好地过渡到写话中去。在课堂教学中，教师给学生提供说话的机会，学生畅所欲言，当出现关键信息，如写话中的元素：人物、时间、地点、事件等，教师马上在黑板上板书，即使学生说的信息比较零散，也要及时鼓励学生的大胆发言。教师鼓励学生将黑板上的板书信息进行加工处理，根据自己的理解重新排版，加以简单的图案修饰，还可以补充其他知识。低年段的学生有着丰富的想象力，而思维导图具有极强的发散性和跳跃性，能很好地激发学生的想象力，给予学生充分发挥想象力的空间。在此过程中，教师引导学生大胆发言，不断丰富思维导图内容。学生在运用思维导图的过程中享受酣畅发言的快感，敢说，会说。

经过说话训练，结合思维导图补充发散，教师不断鼓励、肯定学生的想法，帮助学生树立口语表达和书面表达的自信心，学生对于写话不再害怕，反而更加兴奋，对写话充满期待，其写话兴趣被有效激发。为了进一步激发学生的写话兴趣，教师可以降低难度，不要求学生马上学会用思维导图的方法写话，但是要引导学生尝试用思维导图的方式去思考，让学生自己画画写写，教师本人不做过多干涉，只在关键处帮忙点拨，给学生答疑解惑。根据学生自己本身的知识结构特点，自己去分析画画里的信息，开动脑筋，在思维导图的建构设计下，开始写话。这种方式，极大地解放了学生的天性，大胆创作，随心表达，将内心想法转化为图画，再形成文字，极大地激发了学生写话的兴趣，让他们乐画乐写。

2. 借助思维导图，构建学生的写话框架

建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，学习过程是在学生和教师共同创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。借助思维导图辅助写话，能在学生头脑中建立认知图式，刺激学生的大脑活动，使其思维活跃，唤醒已有的知识经验，重组知识，形成新的知识结构，从而形成初步的写话框架。在实际的写话课上，大部分学生存在无话可写和无从下笔的难题。究其原因无外乎两方面，一方面是没有养成写话素材积累的好习惯，另一方面是没有写话的思路，不知从哪下笔。思维导图是一种将内在思维外显于图、文的思维工具，直观性的图文结合，在视觉上吸引了学生的眼球，学生会在图文内容的设计和编排上有一定程度的选择，筛检，重组，而这一过程本身就是学生思维活动的显现，逐步理清了写话的思路，提高了写话的效率。

在小学语文写话教学中，教师可以利用思维导图解决以上问题，帮助学生合理地选择写作素材。例如，以“最喜欢的动物”为主题的写话教学中，教师可以将这个主题作为思维导图的核心，随后分散出“样子”“生活习性”以及“我和它的趣事”三个点，在这三个支点上进行认真仔细的观察与讨论，联系生活实际，结合学生自己的观察与感受，就可以将写话的主体结构展现出来，随后学生再根据绘制出来的思维导图对内容进行合理扩充就可以了。在此教学过程中，明确写话主题很重要，教师帮助学生明确了主题，学生根据主题联系已有的知识经验，由主题词联系、发散出更多相关的关键词，然后在小组内讨论、丰富其内容，而后在汇报交流中，教师、学生针对思维导图的设计进行点评，帮助学生更好地重构写话的框架。

3. 借助思维导图，发散学生的创造性思维

新课程标准提倡以学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来。每个学生都是不同的个体，教师要尊重学生的个体差异性，尊重学生的主体地位，即使是同一主题的写话，不同学生所表达的侧重点和表达角度都会有所不同，不能强求学生统一写话风格和写话方法，这样写话才能生动、有朝气、有特点。而思维导图则在一定程度上缓解了写话风格如出一辙，写话内容大同小异的问题。例如以“一件印象深刻的事”为主题，教师可抛出核心问题：“生活就像万花筒，有哪件事是让你印象深刻的，能用一两句话概括出来吗？”在教师的引导下，学生懂得抓住事件的主要人物、时间、地点这些关键信息，然后在这些关键信息的基础上进行发散创造。学生在知道了事情的关键信息后，还要懂得对一件事情的经过的叙述是要详略得当的，这就需要提醒学生去筛选。学生的经历不同，自然选择什么事情来进行描写就会有所不同，带来的感受也会不一样。思维导图在发散补充主题知识的过程中，不断丰富写话的内容，同时也逐步形成了写话的基本框架。同样学生在写话的过程中也变得有话可写，不再处于“踢一踢，动一动”的状态，对于写话也不再有畏难心理了。

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”思维导图很好地帮助了学生对自身的“愤”有“悱”进行探究，老师相机点拨，更利于举一反三。比如写“一件印象深刻的事”，有的学生会选择平时常见的四要素简单介绍的方式，开门见山地讲述了当时事情发生的时间、地点、人物。而有的学生想别出一裁，设计不一样的开头或叙述方式，那就需要老师及时鼓励、点拨学生从其他角度发散思维进行创作。例如有的学生采用了对话的方式开头，用人物对话和环境描写的方法作开头，一下子就吸引人的眼球，让读者很有看下去的欲望。而有的学生会采用倒叙的方法，先把事情的结果和个人感受放在开头，这样的思考和设计角度很新颖，同样很抓人眼球……思维导图不仅可以帮助学生在关键词语上进行发散，还可以帮助学生在写话角度、写话方法方面进行新的探索。学生思考的角度不一样，侧重的方面不一样，思维导图呈现的内容也就不一样，最终写话的内容也就不一样。

4. 结语

总而言之，思维导图的运用在一定程度上打破了传统教学模式的束缚，激发了学生写话的兴趣，使学生有效思考，在思考的中不仅理清了思路，还能进一步创新、创造，更为重要的是，学生学会了使用思维导图，写话效率大大提高，成功的体验使他们不再害怕写话。当然，思维导图在教学中的应用还存在一些问题，需要广大的一线教学者在教学中不断地实践、探索、创新，不断优化教学方法和教学策略，才能更好地发挥思维导图在写话教学中的作用。

[参考文献]

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2. 吴有利.巧用思维导图 提升写作效率——以小学二年级下册《语文园地七：写话》为例[J].课外语文，2021（3）.

3. 邱英东.思维导图，让低年级语文教学更有效[J].小学教学参考，2020（3）.

4. 陈东娜.思维导图在低年级写话教学中的运用[J]教育教学研究，2019（2）.

作者简介：邱云婷（1995年），性别女，籍贯：广西北流，职称：二级教师，研究方向：小学语文学科教学。单位：广西壮族自治区南宁市民主路小学 邮政编码：530023