“核心概念”教学优化策略探究

“核心概念”教学优化策略探究

刘俊娜

宁津县第一中学 253400

摘要：近些年随着新课改的逐步深入，教师要积极构建高中地理高效课堂，充分利用新课改的教学模式，发挥学生在课堂教学中的主体作用，在教学过程中，可以通过结合生活实际，提出相关问题，师生共同讨论探究，解决并得出地理结论的过程，来提高学生的学习效率和学习积极性，让学生得到全面的发展。基于此，以下对“核心概念”教学优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中地理；核心概念；教学优化策略；探究

引言

高中地理相比初中地理而言学习起来更难，有些学生还用初中地理的学习方式学习高中地理，这给高中地理的学习造成了很大的障碍，影响地理学习效率的提升。长此以往，必然会在很大程度上降低学生学习地理的积极性。教师要从根本上帮助学生走出地理学习的盲区和误区，让学生意识到高中地理知识更为抽象，有些地理概念需要学生亲自探究或者通过实验验证方能更好地理解。

一、当前高中地理概念教学中存在的问题

现阶段的高中地理概念教学过程中，由于各种因素的影响存在较多的问题，主要表现为，教师在教学中未能很好地遵循新课程改革的标准及对概念教学的要求，部分教师在教学中对于概念教学的层次要求不清晰，无法很好地把握概念教学的内涵。其次，部分教师在开展高中地理概念教学过程中忽略了地理概念教学的重要意义，将过多的时间放在了地理原理和地理规律的教学层面，导致学生很难依据地理概念突破学习重点及难点，对掌握地理原理和地理规律产生了影响。另外，大多数教师在开展地理概念的教学过程中受到传统教学体制及教学理念的影响，习惯采用单一、枯燥及固定的教学方式进行教学，由于教学方法过于单一及固定，教师过于重视教学理论的教学，不重视教学过程及学生自主学习、思考过程的学习，导致学生概念学习的积极性及效率受到严重影响，不利于地理学习过程中知识的迁移及延伸，影响了学生整体的学习效率。

二、高中地理“核心概念”教学优化策略

（一）优化教师核心概念专业教学能力

新课改背景下，要创新高中地理核心概念教学模式，提高课堂教学效率，就要培养一支具有较强专业能力和业务素养的教师队伍。在高中地理“核心概念”教学中，教师需要加强自身能力，通过学习不断优化自身地理知识体系，深化对地理核心概念内涵及价值的认知，创新教学模式，不断满足学生核心素养的培养需求。具体要做好如下几方面工作:第一，准确把握地理核心概念内涵，在教学中处理好其与课程内容、核心素养的内在关系，在课堂教学实践中有针对性地将核心素养具体、直观地落实在教学活动中。同时，依据学生不同能力，制定相应的核心概念教学标准，以提高课堂教学的有效性，使各层次学生均能获得能力和素养的提升。第二，要充分认识地理核心概念的重要性，并深入解析教材，系统梳理各章节中的核心概念，真正发挥核心概念教学对高中地理教学的统领作用。教学中，教师要根据核心概念确定教学主题，在此基础上创设生动的教学情境，促使学生自主思考与探究，不断激发学生思维，使其正确掌握“核心概念”的内涵。

（二）转变传统的概念教学评价策略

在高中地理概念教学的过程中，教师应转变以往传统教育过程中以学生考试成绩为标准的评价方式，在概念教学的评价过程中教师应尊重学生的个性差异及学习的过程性、时间性等特点，采用个性化的评价标准促进每一层次的学生都能得到健全的发展与进步，培养学生们的地理学习兴趣及自信心。教师在教学评价的过程中可以对学生的学习能力、地理概念意识、学习态度、自主意识、课后训练完成程度、学习积极程度、考试成绩等进行综合考评，并通过实施学生自我评价、学生之间相互评价、教师评价等相结合的方式对学生们地理思维、地理价值观及地理学习能力等进行全面的评价，最大程度地提高高中地理概念教学的有效性及教学质量，促进学生们地理核心素养的完善。

（三）构建知识体系，培养学生的人地协调观

完备的知识体系对于帮助学生解读地理知识、培养地理思维与空间意识有着极为重要的辅导价值。在高效课堂理念下，教师应以教学进度、学生的知识应用能力两大指标为第一发展核心，围绕教学知识建立完善的知识表达与应用体系。但在当前的地理教育活动中，相关教学工作所展现出来的“被动性”依然比较明显，面对未曾接触到的教学知识，学生对其产生的第一印象是“教材内容如何对其讲解”，根本不能利用个人智慧对地理教学知识进行解读。教材中所给出的教学内容是科学的、开放的，但对于部分学生来说，并没有形成出色的地理表达能力，面对地理环境、气候因素、生产活动等内容的综合限制，学生无法养成良好的人地协调观念，也无法对教学知识作出积极回应。

（四）培养良好的地理学习习惯

良好的学习习惯必然会使学生的地理学习过程事半功倍。首先，学生要养成科学学习地理的习惯。学生在阅读地理教材的时候，由于地理教材上的图片比较多，很多学生往往会出现重图轻文，或者重文轻图的阅读习惯。地理教材中的很多图片给学生传递了很多的地理知识，学生通过认真阅读教材上的地理图片可以获得很多的地理知识，正是由于图片的此项作用，导致一些学生重视观察图片的内容，而对图片的相关文字表述重视不够，这就导致学生只能看到图片表面表述出的地理知识，而不能看到图片背后隐藏的深层次的地理知识，从而使学生无法有效深入地理解地理知识，提升他们的阅读理解能力。相反，有些学生只重视阅读图片相关的文字，而忽视了研究图片的内容，从而使学生不能把图片与文字有效地结合起来真正理解所学习的地理知识。这就要求学生在阅读教材时能够做到图文并重。其次，学生要养成串联知识点的习惯。学生在学习过程中要时刻谨记前后章节知识的关联性，边学边总结边反思，在头脑中形成知识的“蜘蛛网”，这样就能不断巩固新旧知识点，使学生的学习更有效率。

（五）利用案例引起学生兴趣

新课改下的地理教材相较于传统教材，没有了繁杂沉闷的知识性文字表述，多的是案例与活动，而其最大的特点是以人地关系和可持续发展为核心。因此，教师在课堂教学中可以从案例入手，从而调动学生学习的积极性与主动性，让学生逐步形成自主学习的习惯。在备课过程中，教师必须认真地研究分析案例中内容，将案例中所表达的具体的地理知识，表达的思想进行总结。课堂教学中要先引导学生阅读案例，充分发挥学生在阅读过程中对于案例的联想以及延伸分析能力。

结束语

在高中地理“核心概念”教学中，教师需要努力提升自我专业技能和素养，深入解析教材，系统梳理地理学科中的“核心概念”，并创新教学模式，在实践中充分发挥“核心概念”的教学价值。从高中地理教学实践来看，“核心概念”教学在研究和应用尚处于初级阶段，还需要教师重视“核心概念”教学，并在实践中积极探究，不断创新，以丰富和构建高中地理核心概念教学模式与教学体系，不断提高高中地理课堂教学的有效性和学生的学科素养。

参考文献

[1]泮丹丹.基于核心概念的高中地理教学研究[D].河北师范大学,2021.

[2]温启林.核心素养下的高中地理概念教学研究[J].天津教育,2021(15):91-92.

[3]李玉强.高中地理“核心概念”教学优化策略探究[J].知识文库,2021(08):137-138.

[4]张文革,杨华.基于地理核心概念的教学组织策略[J].地理教学,2020(12):20-23.

[5]曾艳玲.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].中华少年,2020(14):211+213.