湖北省监利市职教中心 433300
摘要:中职学生的课堂兴趣问题可以说是老生常谈,相较于其他科目而言,学生的数学课堂兴趣问题尤为棘手。中职学生的现实需要与职业发展需要和普通高中学生不一样,因而他们对课堂的感受方式与课堂需求也是不一样的。他们认为学习数学和职业发展关系不大,并且数学理论知识枯燥乏味,从而不愿意学习数学。基于此,以下对新媒体时代中职数学差异化教学策略进行了探讨,以供参考。
关键词:新媒体时代;中职数学;差异化教学策略;探研
引言
每个学生都是不同的,在数学课堂上,教师要尊重学生差异性,贴近学生个性、认知实际,选择“适量”的教学内容,把握课堂节奏的调控,来唤醒学生的数学兴趣与探究意识,参与到数学学习活动中。所谓的“适量”教学,就是要契合学生数学认知水平,做到因材施教,才能开发每个学生的学习潜能,让学生获得最大限度的全面发展。
一、目前中职数学课堂教学存在的问题
(一)学生基础欠缺,学习能力较差
从客观情况来说,中职学生对于数学基础知识的掌握较差,很难跟上教师讲课的速度,导致学生在数学的学习上产生短板以及知识的盲区。长此以往,学生对数学学习越来越缺乏信心,甚至会放弃数学学习。中职数学学习难度比初中数学的难度要大,并且需要学生具有很强的逻辑思维,而学生本就学习基础较为薄弱,所以更容易对数学学习产生畏惧的心理,进而影响学习数学的态度,并觉得自己不能够完全掌握数学知识。这就导致中职数学课堂很难顺利地展开,造成学生数学学习难的现象,给提升中职数学学习课堂的质量带来了消极的影响。
(二)对数学排斥,充满厌恶感
中职学生对几乎所有的课程学习都存在一种现象,就是缺乏足够的主动学习的动力,对学习不感兴趣。就数学这一科目而言,其抽象、枯燥、难懂,因此,中职学生在数学课堂上的消极表现就比较突出。他们要么不懂装懂,装个“学”的样子给教师看,敷衍了事;要么不应付,在课堂上搞破坏,影响其他学生听课;要么上课偷着玩手机或者睡觉,作业一抄了之;更有甚者干脆放弃,课堂上不听也不想学,作业也不写不抄。总而言之,根据笔者自己的课堂教学实践,中职学生的数学课堂表现沉闷,他们对数学充满厌恶感,更谈不上学习兴趣浓厚。
(三)理论缺乏实践,没有达到学习数学的目的
学习的最终目的之一是能够达到学以致用。众所周知,所有的理论知识都要通过实践去证明,学生学习数学的目的是在生活实践当中应用,但是在中职数学课堂中,很多教师只重视对数学知识的表面传授,而忽视了学生对数学知识的真正理解以及学习能力的提升和培养,所以,学生不能将数学知识合理地运用到实际的生活之中,也就没有达到学习数学的目的。因此,教师在教学过程中,要注意将教学内容与实际生活相结合,让学生有充足的时间和空间,进行数学知识的学习和实践。实践学习的开展,不仅能够有效地帮助学生进行知识的理解,还能够有效地激发学生学习的兴趣,进而促进学生深入学习和探究数学知识,由此,教师便可以进行学生学习能力的培养,并以此促进学生全方位地发展。
二、新媒体时代中职数学差异化教学策略探研
(一)通过多媒体加强师生互动
在中职数学课上,有的学生因基础薄弱、成绩较差,存在自卑心理,对教师讲解的内容有不理解的或有其他解题思路,也不敢主动提问、主动发表见解,师生之间互动较少,多数时间都是教师在扮演课堂的“主角”。而基于新媒体实行的差异化教学,可让教学形式得以创新,课堂环境更加活泼,为师生之间相互交流、共同协作提供良好的环境氛围。特别是班级中数学基础薄弱的学生,在实行差异化教学策略后,获得了课堂上的“发言权”。例如,原来的教学模式无法照顾班级的“后进生”,在学习本节课的重难点知识时,因为听不懂,这部分学生无法发表意见,也不愿提出疑问。在差异化教学模式下,教师可为班级的“后进生”提供难度较低的教案,降低知识理解的难度。这样一来,学生的学习压力较小,提升了学习自信,也愿意在课堂上发表意见,提出疑问,从而实现了师生之间的密切互动。可见,多媒体的运用对促进师生交流具有积极作用,其可将书本上抽象的、静态的数学知识,以具象的、动态的形式展示出来,极大调动中职学生的参与积极性,从而不断提高数学学习效率。
(二)尊重学生个体间的差异,挖掘学生各自的潜能
学生间存在或多或少的差异,教师必须要充分了解每名学生的数学素养,有针对性地选择差异化的教学策略,考虑到每一个学生的实际情况,要因材施教。具体来说,在课堂教学过程中,应该多给学习意愿低、基础薄弱、与教师沟通少的学生多创造学习沟通机会,使他们充分体会到学习数学的乐趣,解答出题目的成就感,同时,针对不同特点的学生,要按照对应水平进行布置作业,从而立体化、全方位提高学生学习的积极性,充分挖掘学生各自的潜能。教师提出问题,为学生创设良好的氛围,让学生在交流中学习数学,激发学生的探索热情,引导学生感受“数”“形”巧妙结合的美。
(三)顺应儿童天性,以趣学来构建课堂环境
小学生心智特点是爱玩、好动,充满好奇心,但注意力易分散。教师在组织数学课堂活动时,要顺应学生自身特点,以趣学来抓住学生探索欲,让学生成为学习的主体,打造有趣的数学学习环境。每个学生因知识、经验、体验的差异性,在对数学知识感知中存在不同。举例来讲,学习“和的奇偶性”时,对于任意两个不是零的自然数,它们的和是奇数还是偶数,如何去猜想?如何去呈现?如何让学生找到辨析的规律?我们引入转盘游戏。利用纸板制作圆盘,将不同的数字任意排列在转盘的四周,设置一根指针,挑选学生随意转动指针,指针指向哪一个数字,就选定该数字。然后,每个学生任意转两次,将两次所得的数字进行求和,观察和的结果是奇数还是偶数。同时,为了增强游戏的趣味性,我们还可以设置游戏奖项。如果两次转盘所指的数字之和为奇数,则获得奖励;和为偶数,则不获奖。对游戏的热切体验是儿童天性的一种表现,转盘游戏建立在儿童熟悉的生活经验基础上,让学生在趣味中参与体验,感受游戏中的数学魅力。对旋转后所得的数字,为什么有时是奇数,为什么有时是偶数。教师通过启发学生的观察力,去分辨偶数与偶数相加时,仍然是偶数;奇数与奇数相加时,也是偶数;偶数与奇数相加时,才可以是奇数。回归儿童玩的天性,在探索中让每个学生都能发现数学乐趣。
结束语
差异化教学是在客观看待和正确认识中职学生数学基础水平、知识理解能力等因素的前提下,将班级学生分成若干小组或层次,并提供多套教学方案,制定多样评价指标和学习目标,最终帮助所有学生实现数学成绩的提升和学习自信心的建立。在新媒体时代,互联网为差异化教学提供了便利,对此,教师要树立互联网思维,掌握新媒体操作技术,在课前备课、日常授课和课后个别辅导中,积极实践差异化教学策略,在高质量完成教学任务的同时,让每一名中职学生都实现知识、技能、思维等多方面的积累、提升。
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