新媒体时代中职数学差异化教学策略探研

新媒体时代中职数学差异化教学策略探研

李良学

湖北省监利市职教中心 433300

摘要：中职学生的课堂兴趣问题可以说是老生常谈，相较于其他科目而言，学生的数学课堂兴趣问题尤为棘手。中职学生的现实需要与职业发展需要和普通高中学生不一样，因而他们对课堂的感受方式与课堂需求也是不一样的。他们认为学习数学和职业发展关系不大，并且数学理论知识枯燥乏味，从而不愿意学习数学。基于此，以下对新媒体时代中职数学差异化教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：新媒体时代；中职数学；差异化教学策略；探研

引言

每个学生都是不同的，在数学课堂上，教师要尊重学生差异性，贴近学生个性、认知实际，选择“适量”的教学内容，把握课堂节奏的调控，来唤醒学生的数学兴趣与探究意识，参与到数学学习活动中。所谓的“适量”教学，就是要契合学生数学认知水平，做到因材施教，才能开发每个学生的学习潜能，让学生获得最大限度的全面发展。

一、目前中职数学课堂教学存在的问题

（一）学生基础欠缺，学习能力较差

从客观情况来说，中职学生对于数学基础知识的掌握较差，很难跟上教师讲课的速度，导致学生在数学的学习上产生短板以及知识的盲区。长此以往，学生对数学学习越来越缺乏信心，甚至会放弃数学学习。中职数学学习难度比初中数学的难度要大，并且需要学生具有很强的逻辑思维，而学生本就学习基础较为薄弱，所以更容易对数学学习产生畏惧的心理，进而影响学习数学的态度，并觉得自己不能够完全掌握数学知识。这就导致中职数学课堂很难顺利地展开，造成学生数学学习难的现象，给提升中职数学学习课堂的质量带来了消极的影响。

（二）对数学排斥，充满厌恶感

中职学生对几乎所有的课程学习都存在一种现象，就是缺乏足够的主动学习的动力，对学习不感兴趣。就数学这一科目而言，其抽象、枯燥、难懂，因此，中职学生在数学课堂上的消极表现就比较突出。他们要么不懂装懂，装个“学”的样子给教师看，敷衍了事；要么不应付，在课堂上搞破坏，影响其他学生听课；要么上课偷着玩手机或者睡觉，作业一抄了之；更有甚者干脆放弃，课堂上不听也不想学，作业也不写不抄。总而言之，根据笔者自己的课堂教学实践，中职学生的数学课堂表现沉闷，他们对数学充满厌恶感，更谈不上学习兴趣浓厚。

（三）理论缺乏实践，没有达到学习数学的目的

学习的最终目的之一是能够达到学以致用。众所周知，所有的理论知识都要通过实践去证明，学生学习数学的目的是在生活实践当中应用，但是在中职数学课堂中，很多教师只重视对数学知识的表面传授，而忽视了学生对数学知识的真正理解以及学习能力的提升和培养，所以，学生不能将数学知识合理地运用到实际的生活之中，也就没有达到学习数学的目的。因此，教师在教学过程中，要注意将教学内容与实际生活相结合，让学生有充足的时间和空间，进行数学知识的学习和实践。实践学习的开展，不仅能够有效地帮助学生进行知识的理解，还能够有效地激发学生学习的兴趣，进而促进学生深入学习和探究数学知识，由此，教师便可以进行学生学习能力的培养，并以此促进学生全方位地发展。

二、新媒体时代中职数学差异化教学策略探研

（一）通过多媒体加强师生互动

在中职数学课上，有的学生因基础薄弱、成绩较差，存在自卑心理，对教师讲解的内容有不理解的或有其他解题思路，也不敢主动提问、主动发表见解，师生之间互动较少，多数时间都是教师在扮演课堂的“主角”。而基于新媒体实行的差异化教学，可让教学形式得以创新，课堂环境更加活泼，为师生之间相互交流、共同协作提供良好的环境氛围。特别是班级中数学基础薄弱的学生，在实行差异化教学策略后，获得了课堂上的“发言权”。例如，原来的教学模式无法照顾班级的“后进生”，在学习本节课的重难点知识时，因为听不懂，这部分学生无法发表意见，也不愿提出疑问。在差异化教学模式下，教师可为班级的“后进生”提供难度较低的教案，降低知识理解的难度。这样一来，学生的学习压力较小，提升了学习自信，也愿意在课堂上发表意见，提出疑问，从而实现了师生之间的密切互动。可见，多媒体的运用对促进师生交流具有积极作用，其可将书本上抽象的、静态的数学知识，以具象的、动态的形式展示出来，极大调动中职学生的参与积极性，从而不断提高数学学习效率。

（二）尊重学生个体间的差异,挖掘学生各自的潜能

学生间存在或多或少的差异,教师必须要充分了解每名学生的数学素养,有针对性地选择差异化的教学策略,考虑到每一个学生的实际情况,要因材施教。具体来说,在课堂教学过程中,应该多给学习意愿低、基础薄弱、与教师沟通少的学生多创造学习沟通机会,使他们充分体会到学习数学的乐趣,解答出题目的成就感,同时,针对不同特点的学生,要按照对应水平进行布置作业,从而立体化、全方位提高学生学习的积极性,充分挖掘学生各自的潜能。教师提出问题,为学生创设良好的氛围,让学生在交流中学习数学,激发学生的探索热情,引导学生感受“数”“形”巧妙结合的美。

（三）顺应儿童天性，以趣学来构建课堂环境

小学生心智特点是爱玩、好动，充满好奇心，但注意力易分散。教师在组织数学课堂活动时，要顺应学生自身特点，以趣学来抓住学生探索欲，让学生成为学习的主体，打造有趣的数学学习环境。每个学生因知识、经验、体验的差异性，在对数学知识感知中存在不同。举例来讲，学习“和的奇偶性”时，对于任意两个不是零的自然数，它们的和是奇数还是偶数，如何去猜想？如何去呈现？如何让学生找到辨析的规律？我们引入转盘游戏。利用纸板制作圆盘，将不同的数字任意排列在转盘的四周，设置一根指针，挑选学生随意转动指针，指针指向哪一个数字，就选定该数字。然后，每个学生任意转两次，将两次所得的数字进行求和，观察和的结果是奇数还是偶数。同时，为了增强游戏的趣味性，我们还可以设置游戏奖项。如果两次转盘所指的数字之和为奇数，则获得奖励；和为偶数，则不获奖。对游戏的热切体验是儿童天性的一种表现，转盘游戏建立在儿童熟悉的生活经验基础上，让学生在趣味中参与体验，感受游戏中的数学魅力。对旋转后所得的数字，为什么有时是奇数，为什么有时是偶数。教师通过启发学生的观察力，去分辨偶数与偶数相加时，仍然是偶数；奇数与奇数相加时，也是偶数；偶数与奇数相加时，才可以是奇数。回归儿童玩的天性，在探索中让每个学生都能发现数学乐趣。

结束语

差异化教学是在客观看待和正确认识中职学生数学基础水平、知识理解能力等因素的前提下，将班级学生分成若干小组或层次，并提供多套教学方案，制定多样评价指标和学习目标，最终帮助所有学生实现数学成绩的提升和学习自信心的建立。在新媒体时代，互联网为差异化教学提供了便利，对此，教师要树立互联网思维，掌握新媒体操作技术，在课前备课、日常授课和课后个别辅导中，积极实践差异化教学策略，在高质量完成教学任务的同时，让每一名中职学生都实现知识、技能、思维等多方面的积累、提升。

参考文献

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