学校的樱桃红了——特教德育工作实践案例

学校的樱桃红了——特教德育工作实践案例

冯正军

浙江省义乌市星光实验学校 322000

【摘要】田同学摘了一手捧樱桃，却没有吃，悄悄地放在衣兜里。回教室后，他把樱桃装在了书包里。我问他不吃的原因，他回答说回家送给妈妈吃。当天晚上，田同学的妈妈拨通了我的电话，激动地哽咽着……对田同学的教育，初见成效了！

【关键词】特教德育 智力障碍 增强自信 正面强化 正面强化

阳春三月，学校里的樱桃成熟了，红彤彤的，挂满枝头。孩子们欢呼雀跃着边摘边吃，只有田同学摘了一手捧樱桃，却没有吃，悄悄地放在衣兜里。回教室后，他把樱桃装在了书包里。我问他不吃的原因，他回答说回家送给妈妈吃。

当天晚上，田同学的妈妈拨通了我的电话，激动地哽咽着：“我发觉小田变了，变得更美好了……”接下来的一段美好的描述，着实让我兴奋不已：孩子的教育和发展都需要时间和过程，慢慢走过，慢慢改变，圆满自我的人生。特校里的孩子，也不例外！有幸，对田同学的教育，初见成效了！

在特殊教育学校，学生普遍存在较多的问题行为。诸多现象引起我们特殊学校的教师共同关注并致力解决：到底怎样教育自己的学生，怎样解决他们内心的问题，引领他们做个幸福的人？我深知，每个孩子的生命都像一朵含苞待放的花，需要空气，水和土壤。教育，从“心”开始！于是，我根据孩子们的各种情况，分别采用不同的方式进行引导、教育、感化，相信他们在时间的洗礼下，慢慢绽放，静待花开。

案例分析如下:

一、基本情景

田同学，九年级，2007年出生，智力障碍叁级，有主动学习意识，学习能力较强，但在情绪自控上需要一定的强化支持，是我班一名突出的学习“优等生”，品德“问题生”。

二、学生的问题行为

该同学在普校有四年学习经历。因原班主任的批评和同学的嘲笑成了他上学的主轴，所以抗拒上学，辍学在家半年后于2019年9月从普校转入我校。

来我班的第一天，他很紧张，坐在位子上不让父母离开。第二天在校门口耗费大量时间，最后还是在他将前来劝导的校长推倒在地之后，带着惊恐勉强走进了教室。相比其他同学，他的学习能力相对较好，有一定的思考能力，有些许逻辑思维，反应也还算快，语言表达基本无障碍，学业上属于“优等生”。但他的行为问题严重，上课小动作不断，注意力不集中，作业拖拖拉拉，自我、固执、暴躁，一不如意就低头不理人，常常欺负同学，与同学发生矛盾……

三、原因分析

通过接触和家访，我了解到田同学从小身体不好，智力水平低下。父母觉得对不起孩子，对他溺爱有加、一昧迁就，以无条件满足为主，导致孩子事事以自我为中心，自我固执、敏感自尊。进入普校就读后，教师的区别对待和同学的欺负，对他的心理造成了极大伤害。

四、辅导策略

古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，我有针对性地加强对他的心理疏导，加强对他的心理监护，使他的心理健康得到发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

1.家校合作促自信

究其原因，田同学的不良心理状况，很大一部分取决于原生家庭的教育环境与方式。要想改变田同学，必须取得其家长的高度配合。

在与孩子的父母一次次的沟通交流中，我详细地分析了孩子在校的表现及其各种原因，让其父母认识到如何才是正确的家庭教育，如何才是有智慧的教育，什么才是真正的“爱”。经过多次推心置腹的交谈，探讨教育方案，他们最终理解了我的提议并达成共识：杜绝溺爱，疼在心里；爱要理智，立下规矩为首要；以多样的形式对他进行奖励，以此树立他的自信心；端正其父母的教育观，批评整改与鼓励表扬相辅相成……

在家庭与学校的共同努力下，田同学的心理发生了微妙的变化，开始关心家人，也增强了自信。

2.正面强化促转化

对于学生而言，表扬和鼓励相当于是小树苗成长过程中不可缺少的阳光和雨露。同一个孩子同样的一件事，恰当的方法会让孩子充满自信，走向成功；而一个过激的方式只能让孩子意志颓靡，走向消沉。①对待小田这样自我、固执、暴躁的学生，教师应当调整心态，转换角度，讲究方法，根据实际情况出发，有计划、有目的、全方位地进行辅导。

我让田同学做我的助理。每一天，协助我做一些力所能及的事情。接触中，我发现田同学是积极上进的，也期望别人认为他是一名好学生，他的固执只是想引起教师的注意。所以我在课余时间经常有意无意地找他闲谈，批评他从不公开点名，发现他有所提高就及时大力表扬，并结合用眼神来传递鼓励的信号，以激发孩子内心深处的灵动与柔软。

3. 正面强化促感化

教育专家柯克曾说：“无论什么人。受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”②我们知道，教育必须使学生拥有期望。不偏见，尊重个性，让每个学生都抬起头走路，多跟自己的学生说“你能行”。

田同学，与其他孩子一样，他是个体。我充分理解他有自己的思想、情绪、性格等个人品质。即便还是会出现老问题及恶劣行为，我依然胸怀热情，坦然接纳，仍旧心平气和地与他谈心，与他分析，引导他自我反思自我整改，让他相信自己“能行”！我坚信，总有一天，你会发现，他真的变了，你不得不对他刮目相看。

4.通过感恩教育激发情感

感恩教育就是对他人、社会和自然给予自己带来的方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识，一种情怀和行为。③为了使他学会感恩，我在思品课中利用音乐、影视等资源大力开展感恩教育，如《天下父母》、《时间都去哪儿了》、《感恩父母》……

一次，田同学和父亲闹了矛盾，倔强的他一整天不理父亲。于是，我在思品课上展开了教育。“同学们，最近教师在网上看到了一个视频很有感触，今天特地带来想和大家一齐分享，请大家用心来观看（播放视频《父亲的小黄鸭》）。”这是一个感人的故事。它留给我们的震撼是强烈而持久的。我在黑板上写上：“学会感恩”，请每位学生说说自己的父母怎么爱自己，自己是怎么对待父母的，最终懂得孝敬父母长辈的道理。田同学被感染了，眼圈红红的，惭愧地低下头，当天晚上就跟父亲和解了。

转化问题学生，是一项长期的艰巨的任务，就如同学校的樱桃树，从小树苗长成大树，从开花到结果，从生涩的绿果子到红彤彤的樱桃，是一个长期的过程。我们慢慢浇灌，静待果熟！

【参考文献】

1. 张伯源、任宝崇 《残疾人心理及其诊断与训练》——“自卑儿童的阳光训练”p116

2. 柯克.加拉赫 《特殊儿童的心理与教育》——“智障儿童的心理与教育”P236

3. 黄志成 《全纳教育—关注所有学生的学习和参与》——“让特殊儿童不再特殊”P159