不以说教废人 以言传树人

不以说教废人 以言传树人

张倩

东莞市南城阳光第三小学 523000

当班主任这些年来，辛苦的是好几天彻夜难眠，迎接公开课比赛课，过后总有收获，机械的是伏案电脑前做“表姐”“表哥”，那也完成了任务，分裂的是同时是保姆又是警察，还是医生，起码能照顾到孩子，但平常日子里最劳神费心的是面对学生犯错，起矛盾冲突时动气伤肺的说教与批评了，那是日积月累的元气大伤！

一天面对几十个孩子，大小错误，矛盾冲突在所难免。俗话说得好，大人都会犯错，何况是小孩！可是，令班主任烧脑和焦灼的是一天出现几场这样大大小小的“事故”，这就不是每次都能那么优雅冷静对待了。苦口婆心说教，直接批评，严词禁止，呵斥制止往往是最直截了当、又快速处理问题的方法。但我们又知道，这个传统单向的教育方法在育人实践中，确实也是吃力不讨好，或许能压住一时的气焰，但长期以往学生还是屡教屡犯，收效微乎其微，留下的也是学生依然在自觉犯错，而自己依然在黯然神伤，这样的教育效果真不是我们待见的，我总觉得，我们现代教师，对传统教育古法应该取其精华，去其糟粕。

一、言传是一种事先观察

有时，只要你细心观察，我们如果没有把说教植入学生心理，让他能有所警醒，这样的说教其实含金量甚低。在办公室里，班主任叫来两个爱打架闹矛盾的同学，批头就是一顿教训：“你们每天来这里就知道打架，什么都不会，再打架就叫家长来！”或者最后抬出了家长能有一点阻吓作用，可他们的矛盾没根本解决，没几天，这两个学生还是会东山再起。还有时，在写字课上，书写极差的学生战战兢兢地拿作业过来给老师检查，看到那龙飞凤舞的卷面，立马怒火中烧：“怎么练来练去都是那个鬼样。”当头又是一顿数落。其实这写不好也不是他的错，只是他学习能力有限，从低年级开始就没打好基础，你再恨铁不成钢，他也无能为力。

所以，有时我们对学生说教或批评过多，是自己因为事务繁琐的情绪发泄，也可能是懒于调控局面简单粗暴的处理，又或者仅仅是欠缺冷静处事的自我反省思维。因此我常用这句话警觉自己：“我们不能以人废言，也不能以言废人。”很多的说教与批评，我们换一种思维方式来言传，可以让教育效果很艺术，让学生更乐于接受。

二、言传是一种互相理解

有一年“三八”妇女节，班上的小晗同学在妈妈家的花店捧了两束准备送给我和英语老师，欢欣雀跃地来到教室，还没坐定位置，小文同学走过来，拿他开玩笑：“哇，这花是送给小慧的吧！好漂亮啊！”这调侃声量还不笑，马上教室炸开了，一阵阵嬉笑此起彼伏，小文也在一旁嘚瑟地大笑起来，看到这情景，小晗有些怒火中烧了，感觉被误会，也被嘲笑，一时忍不住就往小文的背上揍了几个拳头，边揍边哭：“叫你乱说，叫你乱说！”英语老师刚好路过，局面才控制住，此时的小文已经流了几滴鼻血。刚好马上就是我上课，看着哭红了眼眶的小晗和还捂着鼻子的小文，我轻轻地搭着小晗的肩膀说：“我们都冷静一下，下课再一起处理。”下课后，我让他们来到我身边，先对小文说：“很痛吧，你们两本来是不错的兄弟，正常大家开玩笑是没事的，主要是在全班面前开这玩笑，开大了，让小晗太难为情了，以后这种玩笑，私下两三个朋友说的话，局面就不一样了。”小文立即点点头：“是我没想到他的感受，不好意思。”我继续对小晗说：“老师特别能理解你，让人尴尬又扭曲事实的话，确实让人难于接受，但面对不公平的舆论，有时候没忍住就会让坏情绪控制了头脑，你可以用语言反驳再告诉老师，君子动口不动手啊。”小晗也用红肿的眼睛认真地听着，轻轻回答了一句:“知道了。”最后我圆场道：“这么美好的日子，让我们都开开心心地度过，不要亏待了这美丽的鲜花啊！ ”

三、言传是一种婉转提醒

学生上课开小差、不遵守纪律，讲小话是时有发生的事情，给他一个眼神，一个动作，甚至是讲课语气的中断，还不行，就移动脚步走到他身边，轻声一句：“有事下课解决。”就可以制止问题恶化。这看似是对老师课堂的不尊重，应该严厉批评，其实不是，一个提醒往往能让双方都归于平静。记得有一次，我正在讲课，忽然有个男同学面红耳赤地翻过自己的桌子，俯身到前排同男学的凳子下方，把一个书袋像海底捞针一般抓起来，过后还狠狠地拍了一下前排男同学，声音打破了我上课的节奏，顿时，四十几双眼睛齐刷刷地看着我们，应该是看着我，鸦雀无声。我知道这个男同学平时极少在课堂上闹事的，而前排男生平时就是爱动来动去，屁股不着凳子的调皮鬼，估计就是他把后排男同学的书袋碰落在地上，又幸灾乐祸不肯帮他捡起来，。于是，我过去一个眼神后，像没事一样正常上课。下了课，我找来他们了解事情原委，果然不出我所料，后排男生情急想捡书袋才动的手，我跟前排男生说：“你以后能帮忙捡书袋不？而且关键是屁股要着凳子，意外才不会发生。”他笑着点点头。我又对后排男生说：“你很勇敢啊，但以后能控制自己的情绪吗？”他也点头笑了。往后的课堂，这样的事情就再没有发生过了。像这样的事，我认为不需要在课堂上大动干戈去说教，去批评，换成一个善意的提醒，一次同理心的分析，一个合理的要求，就能让小事化无。

四、言传是一种无声表扬

上一年要搞元旦联欢会，前期，很多同学们都积极报名参加节目表演，几个女同学也组团搞一个群舞，开始几个人还是其乐融融利用课余时间排练，有一个周末上午，她们的组长小霖QQ上找我：“张老师，我们不想跳了，我也不想当组长了，我让他们散伙，节目要取消，你看看再安排其他同学表演吧。”问她原因，原来是团队里的小言说想放弃，跟其他几个人闹矛盾了，我都不想她加入。当时，我真有权批评她了。我应该批评她不顾大局，轻言放弃，回避矛盾等等。我想了一下，要换一下思路，我问她：“你们组舞多久了啊，一共有几个同学参加。”她说有八人，已经排练快三周了，我又问：“这八个人都反对你当组长吗？”，她想了一会说没有，其他几个都支持。我又打上几个字：“这下，你懂了吗？”她说，懂了。我就追问：“你懂了什么啊？”“我应该做小言的思想工作，让她不要放弃，矛盾可以慢慢解决，我不应该受少数情绪影响。”我再敲上几个字：“小霖是好样的！”问题就解决了，元旦联欢会我如期看到她们精彩的表演。就这样，我把一顿说教换成了一段娓娓道来的表扬。这个学期，我看小言也跟几个小伙伴更融洽地相处了，不再是行单只影，大家也愿意有什么事叫她一起玩。

当然，在教育路上，还是有些不管你怎么婉转提醒，互相理解和无声表扬，不管你怎么动之以情，晓之以理都没法改变的学生，这下又有什么招呢？其实这部分学生估计是被批评或惩罚太多了，要么就是被父母和家人骄纵习惯了，已经刀枪不入，对生活认知已经有怀疑态度，缺失对生活对学习的价值感和归属感，这样的学生只能下更多的耐心，再怎么顽劣的学生总有他的触动点，只能跟家长保持密切的沟通，统一方法，如果情况更甚，也是要建立档案进行个案进行干预的。

教育孩子应该像简·尼尔森说的那样：“多一些和善而坚定的管教。”减少一些说教，以言传树人。当非要使用到批评时，就让我们换一种思路来言传，那样，我们的教育也可以很艺术