聚合众力多元评价 助力低段写话教学

聚合众力多元评价 助力低段写话教学

方蓓

浙江省温岭市方城小学

摘要:低年级的写话教学的评价方式单一，没能关注个体性。 教师要从写话评价入手,发挥评价的指导和激励功能,运用多元的评价方式，重过程和习惯,重方法和意识,重兴趣和信心。让学生在评价中掌握方法，增进兴趣，学会自我反思，自我提高，让有效的教学评价助力低段写话教学。
关键词: 多元评价 助力 写话教学

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 ”写话是小学生必须掌握的一项基本技能, 让每一个学生都能写几句通顺的句子,正确表达自己的意思，能与人进行良好的沟通，是老师们普遍的心愿。

目前有的老师对写话教学的评价往往只停留在对学生写话优劣的评价上，教师简单的划线获等级评判以示优劣。有的写话评价方式单一，没能关注个体性。有的一味地要求学生写具体，内容要有意义，语句还要生动。这些只注重结果而不关注过程的终端评价方法,忽略了对学生鼓励和肯定的内心需要。教师要从写话评价入手, 评价的内容应更综合评价学生的态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、句子是否通顺、想象是否合理等，发挥评价的指导和激励功能,让有效的教学评价助力低段写话教学。

一、评价标准多元化，既评“文”更评“写”，重过程和习惯
1.写话态度的评价要求

“写”的标准多维度：书写工整清楚，标点占一格，写完规定的字数。写话要语句要通顺，意思表达要清楚。每一次的写话，都要对学生的书写质量和写话质量进行评价。

2.写话能力的评价要求

二、评价主体多元化，人人参与评，重方法和意识

1.老师评价习能力

正面的激励评价能激发学生的内驱动力,能让学生养成主动积极向上的良好习惯。一般的写话教学偏重对学生所写内容进行评价,往往忽视了学生个体对写的态度的评价。 针对这一现象,教师要特别注意运用到位的丰富的口头评价。 一年级学生写话不规范: 有的缺少主语，有的句子不通，有的忘记标点。老师可以先请学生说一说句子,再把所说的写下来。 在评价时也要遵循循序渐进的原则。可先让学生评价，如：句子是否通顺,标点是否正确,表达是否清楚等。 当学生熟练掌握了后,再训练想象，句子表达是否生动的评价。有时选两篇进行比较,喜欢哪一篇,为什么?慢慢地让学生在比较中也就学会如何评价了。
2.自我评价增内力

我们还要让学生进行自我评价，对自己的写的态度、结果进行反思,在这一过程中，学生学会不断强化对写话目标的理解，并通过比较发现存在的问题。

低年级孩子很善变,任何一种固定的激励方式,他们都会有厌倦，这就需要教师想妙招。要求孩子们在每一次写话作业进行自评等级。刚开始，学生也许觉得评价有难度。于是我告诉孩子怎样的写话才是好的：评价一篇文写得好不好,可以从字迹和语句通顺这两方面来看。让他们在评的过程中不断加以练习，对写话的判断逐渐进步，评价能力也会逐步提高。
3.同伴相互评价聚众力

扮演角色的方法容易使学生进入情境,提高学习效果,激发评价兴趣。在评价作业时,让学生来当小老师,给同学打打分或者提提意见。这样,学生很容易进入角色,不再觉得评价困难。

同学互评有时是同桌互评，有时可以是小组内的组员互评，把自己写的话读给小朋友听，然后由小朋友进行评价。学生在老师的评价的引导下，也渐渐地学会了评价，比如说“你写的这比喻句真生动，你真会想象。”“能再换一个词语吗？我觉得这个词语不恰当。”同学评时,引导学生用欣赏的目光去发现别人的长处,找一找值得学习的地方,并夸一夸对方写得好在哪儿。在比较中评价,学生既能发现别人的优点,又能发现自己的不足之处,取长补短,并用于自己的写话实践中,达到规范。

4.父母评价形合力

如何让学生的学习由被动转变为主动的学习。老师邀请家长对学生在家的写作情况作客观的评价。学生写完话以后首先自己读几遍，觉得读不顺的或不满意的地方自己改正，然后读给家长听，家长听不明白的地方再指导孩子进行修改。有些家长还会在微信圈发孩子写话的照片,并配上赞赏的话语,赢得亲朋好友的一片"赞"赏。学生在这些"赞"声中得到了肯定,产生更大的自信,特别有成就感。

三、评价形式多元化，搭建展示平台，重兴趣和信心

1.星级评价激潜力

在学生的习作本中,根据学生的书写除分别给予一至五星星的星级评价外，如果能根据某阶段学生的态度用激励性的评语方式,就会收到意想不到的效果。如果习作批改只有分数或等级,学生看完评定可能就会随手丢进抽屉。如果这时他们发现还有对写得好的的句子哪怕一个词进行圈圈划划,那么学生就会津津有味地数一数标记,互相比一比,互相欣赏一下。 对书写漂亮的作业画上大拇指,对进步快的作业采用鼓励式的加个笑脸,对佳作还会盖个佳作奖章。

学生喜欢各种新奇的图画、符号, 如：画只眼睛，表示火眼金睛，善于观察；画对翅膀，表示会联想，有丰富的想象力；画个问号，表示不恰当，能改一改吗？当他们看到习作本上一个个☆、笑脸、盖章、大拇指等评价符号,都会兴奋地数个不停,还会向同学展示和他人比赛谁得到更多呢。
2.好文分享增动力

对小学生来说,把自己的文章用铅字打印还署上自己姓名的习作，并分发给每位同学的心理感受是多令人鼓舞!每次写话批改后，挑选五篇最优秀的佳作，让学生打印每天由一位学生亲自把佳作分发给同学。当他们拿到同伴的佳作迫不及待地朗读时; 当发佳作的孩子那份自豪写在脸上时。他们肯定会下决心在平时更努力地写好习作,争取下一次分享的是自己的佳作，对写好写话就更有动力了。

3.微信推送秀魅力

低年级的学生特别喜欢在别人面前展现自己。微信的强大功能正好可以满足他们秀出自己魅力的欲望。 老师可以定期选择一些优秀的习作和进步快的习作拍照，在微信群中推送。 当学生看到自己的习作被选中在微信群中推送，被那么多同学和家长欣赏和赞赏，他们的心底一定会感受到巨大成功带来的喜悦。

4.能手评比展实力

低年级学生有着很强的好胜心,成功的喜悦会带给他们无穷的能量,写话能手评比是激发学生上进心的重要手段。每学期进行一次写话能手评比，颁发证书。 使每个学生都看到了自己努力的方向,更增强了写好习作的动力。写话能手的习作贴在教室墙报上，大家用自己的作品展示写话的实力。
教师在写话教学中通过各种评价机制,可以激发学生学习的积极性,强化动态评价,克服过去一槌定音的终结性评价的不足。多元的评价标准，多元的评价主体，多元的评价方式，使学生从多渠道的评价信息中掌握方法，增进兴趣，学会自我反思，自我提高。写话的评价多元化，把评价作为写话指导的重要环节，让有效的教学评价助力低段写话教学，我们的低年级写话教学才能渐入佳境。

参考文献:

1、《中国教育部.义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2011.

2、 秦德林：《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社，2010年版