线上线下混合式大学体育课程构建模式研究

线上线下混合式大学体育课程构建模式研究

丁响

上海海事大学 上海 201306

【摘要】高校作为学生成长和发展的重要基础，在培养学生意识方面发挥着重要作用。而高校体育是促进学生健康发展、提高学习效率和生活质量的重要举措之一。所以大学体育一直在不断创新教学和教育方法，以提高学生的运动技能，调动学生对体育的兴趣。混合教学模式是一种融合网络教育和线下传统课堂教育优势的教学模式，也是提高高校教学质量的重要途径^[1]。本文在综合大学体育课教与学矛盾的基础上，揭示了线上线下混合教学模式的新特点，分析了线上线下混合教学模式的具体构建，为高校体育教学改革提供参考。

【关键词】线上线下混合教学 大学体育 体育教学改革

当前，我国高校体育正处于全面深化改革的过程中，高校体育的创新也是其中的内容之一。体育课程模式的调整和优化首选采用线上线下混合模式，通过构建线上线下混合式大学体育课程模式，促进体育教学方法的改进和创新^[2]，而且优化现有的教育体系，用以促进学生综合水平的提高。

1.高校公共体育课教与学的矛盾

1.1以技能为导向的体育教学问题

目前，大多数高校体育课程都是以能力为导向的体育教育，这对初学者来说是很困难的。同时教学内容的安排和限制的学时都不能满足教师的教学要求和学生的学习需求。

1.2单一的教与学

在大学体育教学中，教师只是根据教学大纲，确定每节课的教学内容，所以教师无法全面发现学生存在的问题。学生也就很难在短时间内识别和练习基本动作^[3]。

2.线上线下混合式教学的概念

混合式教学是一种“线上+线下”的教育模式，它结合了在线学习和传统课堂教育的优点。混合教学不是对传统教学的抛弃，也不是信息时代的一种新的教学方式，而是借鉴传统教学和新时代教学的优势，利用传统课堂教学和现代网络教学的教学模式。其符合时代发展特点和教育特点^[4]。

3. 线上线下混合式教学的特征

3.1线上、线下互导学习方式

在线上和线下互导学习中，教师可以根据课程的教学效果调整教学内容和教学方案，也可以通过学生在线反馈学习资源，调整学习进度和内容。通过实践教育，学生主要了解和掌握相关运动的技术，同时实践中还可以为教师提供反馈，教师可以结合后端实践反馈实现双向互动。

3.2丰富在线学习资源，克服学生人数和时间限制

结合大学体育项目的特点和教育资源的分类，设计了网上教学模块，完善了网上教学资源的补充，形成了网络教学资源与课堂教学资源的互补性，利用独立模块和在线资源知识点进行免费学习，打破传统体育教学模式学生人数的限制。

3.3播放技术和战术视频，以满足学生的个性化需求。

利用视频分解相似动作技术可以充分结合学习情境，满足不同学生学习复杂动作和高难度技术动作的个性化需求。

3.4根据在线平台的反馈进行线下教学，并制定个性化学习计划

在线平台为定制学习需求提供课程相关资源。学习者可以在在线平台上通过课前或课后复习进行自我评估。然后，在线下实践教学过程中，根据在线平台反馈，总结学生的学习情况，制定个性化的学习计划，突破学习疑虑，提高学习主动性^[5]。

3. 线上线下混合教学模式的构建

4.1教学模式设计及在线教学资源制作

教学模式的设计包含网络学习平台的建设和线下教育的改革两方面。网络教学平台的建设主要从体育内容、辅助工具、资源建设和模块设计四个方面进行。线下教育可采用替代教学法、小组合作和调查学习，结合学生在技能学习过程中的个性化情况，注重实践教学、小组讨论和协作实践。而资源建设是指教学相关的文本材料、教学课程、微课教学视频、实践方法视频、短技术分解视频、学生定制的技术诊断视频、竞争视频、工作问题、案例筛选和分析等的准备。

4.2在线自学体育相关知识

课前自学体育相关知识，引导学生学习理论课，理解体育锻炼的意义。在实践教学中，教师应采取更多的合作研究方法，让学生获得更多的自学和互助知识交流，提高掌握技战术的经验。

4.3综合学生的技术学习效果和个性化特征

在线学习资源的学习最终是为线下实践做准备，学生在课程中的理解、运动熟悉度等是线上线下学习效果的综合表现。此外，线上线下学习活动的相互反馈能够真实反映学生学习的个性化特征。对这些信息的总结和分析是本教学研究的特点。

4.4根据学生的个性化反馈调整线下教学设计

整合线上和线下教与学的反馈，使教师能够更准确地调整线下教育的内容和进度。根据遵循学习技术和运动战术规律的原则，根据学生线上线下混合的个性化需求和特点，可以及时调整线下教学的组织设计和方法。

4.5注重学生个体双向过程性评价

评价过程是有效反馈线上线下混合教育的重要环节。通过双向实践教育和网上资源学习，不仅可以帮助学生及时找到自己的技术领域，加强对自主学习进度的监控和调整，提高学习积极性；它还可以帮助教师不断地从教学中获得反馈信息。通过评估线上线下过程，我们可以更好地了解学生的个性化需求，以便调整教学内容和方法，增加教师和学生之间的双向交流机会，并改善学生在学习过程中的作用

^[6]。

5.结论

随着信息通信技术的发展，网络技术和移动终端在高等教育中得到了广泛的应用。全球化和高等教育共享的趋势日益明显。混合教育是高校体育课程改革的首选，它融合了网络教学和线下传统课堂教学的优势。线下教学是体育技能教学的必然方式。网络教学模式是建立定制体育成长档案的主要手段。二者相辅相成^[7]。高校体育教师必须不断加强网络学习技能，改变教学内容和教学方法，必须充分适应“网络+线下混合教学”，达到1+1>2的效果。

参考文献

[1]刘鹰,谭分全.新媒体时代高校公共体育课混合式教学的应用[J].韶关学院学报,2019,40(2):104-108.

[2]刘朝辉.融合国家精品课程资源的“网络与传统"混合式体育教学研究[J].南京体育学院学报(自然科学版),2016,15(5):102-106.

[3]张敏,廖艳萍,梁毅,等.大学体育教学中应用混合式教学模式的必要性研究[J].体育科技,2019,40(4):139-140.

[4]张剑威，汤卫东.基于MOOC的高校体育教学模式探索与思考[J]．中国学校体育(高等教育),2016,3(1):72-78．

[5]张春平,段静雨,么焕开,等.基于SPOC翻转课堂的混合教学模式在生药学课程中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(1):46-47.

[6]邹婷.高校体育教学采用混合式教学的分析——基于SPOC的启示[J].文体用品与科技,2018,12(12):108-109.

[7]丁世伟.素质拓展融入高校体育教学的创新模式研究[J].湖北函授大学学报,2018，31(21):142-143.