论促进幼儿深度学习的区域创设策略

论促进幼儿深度学习的区域创设策略

付茜

天津市静海区第一幼儿园 邮编 301600

摘要：学习具有一定的选择性，幼儿在开展深度学习的过程中，也会选择自身喜欢或适应的学习区域。幼儿并非没有思想和压力，也同样需要自由和放松的区域，因此，为了促进幼儿深度学习，幼师很有必要进行区域创设，让幼儿能够拥有自己独立的空间，同时能够根据自己的学习喜好进行选择，从而能够更好地开展深度学习活动。

关键词：幼儿；深度学习；区域创设；策略

每个人都有自己的学习习惯和学习喜好，幼儿虽然年龄尚小，但并不意味着幼儿不具备学习的选择偏好和对学习区域的要求^[1]。因此，为了更好地开展幼儿深度学习的教育教学活动，不少幼儿园在近年来逐渐采取区域创设这一方式，给幼儿进行深度学习提供更好的空间，能够有助于幼儿在区域内更深入地展开深度学习，从而达到益智和教育的作用和效果。但是当前的教学仍然存在一些问题，区域创设还需要采取一定的策略进行完善。

一、当前区域创设存在的问题

在开展区域创设时依然有许多问题，一些老师认为幼儿的教学时间已经相对充足，没有过多的时间展开区域活动，因此并不赞同活动区游戏，更遑论为了区域活动专门进行区域创设。还有一些老师认为，幼儿展开区域活动虽然很有必要，但是游戏室某种意义上就是活动区，没有必要再在班级里搞活动区域，进行区域创设反而可能让教学活动变得复杂。与此同时，即使有一些老师支持开展区域创设，但是要如何进行区域创设，区域创设的目的是做什么，在哪里创设区域让幼儿开展活动，以及活动如何开展，都成为了幼儿园以及老师头疼的问题，因此从客观角度上看，虽然一些幼师及幼儿园的管理层很清楚明白创设区域的好处，以及区域活动可能对幼儿深度学习带来的效果，但是苦于客观现实原因不得不放弃，导致区域创设可能仅仅只是一个构想，而没有办法落到实处^[2]。因此，区域创设的可行性策略还有待探索和思考。

二、区域创设的策略

（一）幼儿自主选择区域，自由分享区域材料

教师可以根据幼儿的喜好进行区域创设，给幼儿提供多种策略选择，从而让幼儿能够发挥出自己特有的技能水准，从而愿意在自己选择的区域内用自己喜欢的学习方式开展深度学习，做自身感兴趣的事情^[3]。在进行区域创设时，幼师可以向幼儿及其家长进行沟通联系，请求家长参与到区域创设的过程中来。比如说，一些孩子对益智类的内容比较感兴趣，因此，幼师可以先开展关于区域创设的好处、目的以及区域材料的选择相关的家园讲座，让家长能够了解和掌握一定的区域相关的知识，同时让家长了解到益智区的开设是因为班上的幼儿都对益智类的内容感兴趣，从而能够增强家园双方的沟通和合作，让家长能够愿意理解和配合幼师，在此基础上，幼师就可以邀请家长协同帮助搜索益智类的相关材料，形成益智区的区域材料包，然后展开对益智区域的布置。不仅如此，每个区域都可以要求幼儿带自己的玩具过来，自愿选择放到哪个区域作为材料，从而达到分享目的，幼儿可以向班级同学介绍自己的玩具，并且自己是自己玩具的“管理员”，这样当幼儿在区域内进行玩具活动时，幼儿可以跟“管理员”进行良好沟通，让教师成为“旁观者”，不在区域内进行主导，只针对一些行为进行干预，幼儿能够知道区域内玩具或材料的“管理者”，从而缓解幼儿对某一玩具发生争执的问题^[4]。

（二）提供幼儿私密空间，规划区域活动路径

在开展区域创设时，幼师必须考虑到幼儿有自己的私密空间，因此无论是大区域还是小区域，都需要考虑到区域的私密性，幼儿也有许多自己的秘密和情绪，不希望被其他人打扰，因此，幼师要根据区域进行合理的布置和安排，并且做好私密性的维护工作^[5]。比如说，阅读区域是许多幼儿的私密空间，一方面，区域区域比较安静，要求进入阅读区域就需要轻言细语，一些幼儿会在阅读区域说悄悄话，分享自己的秘密，也会通过阅读的方式管理自己的情绪。因此，幼师在创设区域时，可以使用淡淡的薄纱将一些区域进行遮挡，一方面，有助于提高私密性，让幼儿能够更好地宣泄自己的情绪，保护幼儿的隐私；同时，薄纱是比较透明的材质，有助于幼师进行管理，避免因为区域视障不能及时发现幼儿的异常，从而引发不必要的问题。同时，除了某一区域的私密保护，幼师还可以针对每个区域之间的边缘地区做好隔断保护，在区域和区域之间设置间隔物，从而让每个区域有一个比较完整的区域板块，同时，也有利于区域之间的保护，避免材料的交叉，能够避免幼儿将不同区域的材料进行混合，保证材料能够在正确的区域内，让幼儿在开展深度学习时避免因为材料混合而产生混乱。还需要对不同区域的特征进行编排，首先，需要先设计合理的区域活动路径，根据区域的设置形成比较流畅的区域行动路线，要充分考虑到幼儿进出区域的路线以及取用和归还材料的地点以及路线，避免幼儿在实际的区域活动中因为路线规划不合理而产生问题，路线可以由全体幼儿共同商议，提高幼儿的参与感，也有助于幼儿在进行区域活动的初期避免因为对路线陌生而产生不安心理，还能提高幼儿的规划能力和局部安排能力，在思考路线的过程中也有助于幼儿思考能力的提高，达到益智和启发效果。在做好路线设计之后，幼师要针对不同区域的特征一一将区域编排到设计的路线当中去，并根据区域的吵闹、安静做好区域的调整。比如游戏区和阅读区就不能相隔太近，不然游戏区比较吵闹，很容易影响到阅读区的幼儿进行深度学习；比如美术区和手工区要选在班上或园区内靠近水源的地区，方便幼儿取水和清晰美工用品。让每个区域的布置都更具有合理性，从而能够让幼儿舒适的区域内专注游戏，从而提高深度学习的质量。

结语

区域创设有助于幼儿更好地开展区域活动，从而提高幼儿游戏活动质量，提高幼儿参与区域活动的热情和积极性，从而提高幼儿深度学习的效果，也便于教师更好地开展教学活动，帮助幼儿更好地活动和成长。

参考文献

[1]陈亚敏.指向幼儿深度学习的音乐游戏区域创设与支持策略[J].东方娃娃·保育与教育,2021(05):32-34.

[2]林宇琳.开放式区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略[J].福建基础教育研究,2021(03):128-130.

[3]肖遥,杨惠娟.区域活动中促进幼儿深度学习的策略探究[J].教育观察,2020,9(24):80-82.

[4]顾丁婕.浅论促进幼儿深度学习的区域创设策略[J].才智,2020(15):204.

[5]杜暄妍.区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略[J].福建基础教育研究,2019(06):138-140.