高职《护理基本技术》课程的“5E”学习环模式构建与应用研究

高职《护理基本技术》课程的“ 5E”学习环模式构建与应用研究

高颖

永州职业技术学院 湖南永州

摘要：建构主义是当前国内教学改革的重要理论基础，由此衍生出多样化的学习方法，在高职院校不同学科的教育中发挥着重要作用。属于建构主义的常见学习方法包括但不限于支架式学习法、随机进入学习法以及5E学习环法等。本文以5E学习环为基础，探究其在高职护理基本技术课程中的作用及应用。

关键词：高职教育；护理基本技术；5E学习法

引言

随着国内医疗体系的持续优化和完善，以及大众健康意识的觉醒，对医疗领域的技术和服务要求显著提升，对应的医疗行业从业者就业和服务门槛提升，要求护理人员既需要具备丰富的知识储备、过硬的实操技能，也需要拥有不断鞭策自身学习、发展的内驱动力与高效学习的能力。从教育源头着手，在校期间要培养学生系统的学习书本知识，也要在这个过程中引导学生养成良好的学习习惯和高效的学习效率，将学生培育成具备优秀素养的综合医护人才，在这一背景下多样化教学理念的融入和教学方法的应用便显得尤为必要。常规方法包括支架式学习法、随机进入学习法以及5E学习环法等，其中通过5E学习环模式的建构为学生营造全新的学习模式，能够最大化的激发学生的学习动力，为其良好学习习惯的养成奠定基础。

1 “5E”学习环模式的概念解析

“5E”学习环模式最早由学者贝比提出，该学习模式的本质为时下热门的建构主义教学模式。相比传统的教学和学习方法，“5E”学习环模式将学生放置于学习的主体地位，不盲从课本知识，而是从调查和实验的角度出发，认识课本知识、学习课本知识并应用课本知识解决实际问题。在这个过程中融入小组互动，通过合作学习的方式加强学生对护理基本技术的理解，并将这些知识与自身的知识框架融合，方便走上工作岗位后的实践应用。具体来看，“5E”学习环模式包括5个学习阶段，分别为参与、探究、解释、说明以及评价。

2 “5E”学习环模式的作用

2.1 培养学生创新意识

护理技术是一门结合理论和实践的科学探究课程，以吸引学生的学习兴趣为起点，在该学习模式中，强调的是高职学生在学习不同板块内容时的持续投入，通过持续的投入和思考，每学习一个板块的内容，学成的临床思维便得到一次提升。融入情景模拟的学习和探究，学生会结合书本的理论知识以及个人的理解对病例进行全面分析，潜移默化的将理论与实践融合。带着思考的学习和实践，能培养学生的创新意识，深入理解与掌握不同护理环节的操作流程，并通过小组成员的互相监督和印证学习，实现对操作问题以及相关理论的实时反思。

2.2 提升学生实践能力

在“5E”学习环模式下，教师对学生在模拟情境下的理论知识掌握以及实践技能的应用提出了更高要求，学生在情境模拟下感受到严肃的气氛，自觉加强对理论知识的理解和记忆，强化操作规范。教师在指导学生过程中有更多精力关注学生的实际操作，强调安全、舒适、有效的操作，助力学生养成良好的操作规范。以引导的方式引领学生对问题研究的深入。

2.3 强调实践过程的人文关怀

以往学习模式下，学生从书本中攫取知识，静态的学习无法体现书本知识对应病患的人文关怀，也无法感受合作学习、合作探究带来的团队协作的力量。在“5E”学习环模式下，学生们分成若干个小组共同在教师设定的教学情境下展开互动、合作学习，在一定程度上将书本中的理论照进现实，学习小组们在以患者为中心的案例情境模拟中会获得在知识、技能之外更深层次的思考。此外，通过小组成员的悉心合作，学生在学习过程中也能清晰感受来自团队的力量。该学习模式要求学生们以小组合作的方式全身心投入研究，立足患者的实际问题，提出有效的解决策略，设定阶段目标，铺排对应护理计划，并以评价结果为导向规范护理工作的开展。整个过程中学生不仅将理论知识与实践技能融合发展，更是模拟了实际岗位工作中团队不同成员的协作，增强了学生们的人文关怀能力、沟通交流能力。

2.4 学生对“5E”学习环模式更加认可

对护理专业的学生而言，理论与实践同样重要。传统教学模式下学生参与感薄弱，缺乏自主学习和发展空间，在“5E”学习环模式下，学生能充分发挥自身的积极性和创造性，以小组合作的方式在教师结合教学大纲设定的模拟情境中展开合作探究和实践，实现理论知识的活学活用。学生占据主体学习地位，学习热情高涨，在“5E”学习环模式指导下以兴趣为导向，以教师设定的情境为基础，自觉收集与病例研究相关的资料，结合个人的分析和理解，为解决病例问题找寻多样化的护理方案。

3 “5E”学习环模式的应用

在“5E”学习环模式要求下，结合护理基本技术课程的基本护理操作技能教学进行设计，不同阶段应用的教学方法和侧重点有所差异，提升学生不同方面的能力。

3.1 参与阶段

介入临床情境模拟，对护理基本技术中不同的操作设置对应的临床案例，并为案例设计教学情境，具体的设计过程是从网络平台搜索对应病例的真实故事、图片、视频等，以声、光、影融合的方式强化模拟情境的真实感，加强学生们的代入感，以网络交流平台将整理汇总完毕的资料发放给学生。

3.2 探究阶段

依托PBL教学法，基于不同的临床病例设置，向对应学习小组提出问题，在课前由网络交流平台发布。各学习小组指定一个代表在线下课开始后回答对应的问题，答案由小组成员利于课余时间共同通过网络平台收集资料并讨论的方式找寻。旨在通过这一方式助力学生养成发现问题、找寻重点、思考问题以及解决问题的能力。如若涉及操作，则要求学生们在课前提前自主学习对应的操作，在课堂上在全班同学面前示范操作。

3.3 解释阶段

学生操作完毕，由教师以提问的方式帮助学生发掘自身的不足，以小组讨论的方式研究如何改进，最后再由教师亲自示范操作流程，对学生示范过程中的错误问题要着重示范和强调，加深学生的印象。示范的全程要结合真人情境模拟，增强代入感，解答问题为主，示范教育为辅，对常见错误或者容易忽略的问题要适当增加教学示范比重，模拟与病人的沟通，为学生树立良好沟通典范。

3.4 说明阶段

在教师示范和讲演完毕后，安排学生接着以小组的方式通过同伴学习、角色扮演的形式，代入学习模拟情境，要求扮演病人的学生点评其他小组成员的操作表现，完成操作后依次轮换，直至所有人熟练掌握对应岗位角色的操作为止。通过这样的学习方式，能令学生在实际的情境模拟中感受与书本学习知识截然不同的现实体验，培养学生的共情感，加强学生对临床护理工作的思考。

3.5 评价阶段

结合定性和定量的方式对学生的课堂表现进行评价，评价小组成员由教师与其他小组的组长构成，结合当堂课不同学习小组对应病例、基础护理操作的要求标设定微型打分量表，要求既要涉及学生操作过程的评分，也要体现学生综合能力和素养的提升。教师则在课后结合学生的表现，为学生布置作业，要求学生就当堂课的表现和操作展现出的优劣势来写一份课堂总结报告，需要体现学生个人在经历临床情景模拟后对护理基本技术的所思所想。

4 结语

“5E”学习环模式的应用需要结合护理专业的特点以及护理课程的基本要求，动态性的调整教学模块和具体的教学策略，使高职护理基本技术课程与“5E”学习环模式的结合更符合现代化应用人才的培养要求。“5E”学习环模式的合理应用，使高职护理基本技术课程更好的与实践融合，在阶段教学目标的指引下，以特定教学内容为依托，按照既定范式形成了比较稳定的教学模板，该教学模板的大范围、深层次应用将极大的促进高职院校护理基础技术课程教育的发展。

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基金项目：永州职业技术学院校级青年专项课题：高职《护理基本技术》课程的“5E”学习环模式构建与应用研究研究成果，编号 ：YZ20QN02