“化学平衡”教学过程中如何体现化学的核心素养

“化学平衡”教学过程中如何体现化学的核心素养

何超华

三江侗族自治县三江中学 广西 柳州 545500

摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，立足于化学课堂的设计，从化学平衡的角度出发，分析初中化学课堂中核心素养培育的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：初中化学；核心素养；化学平衡；教学实践

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。化学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调核心素养发展的必要价值。

1. 分析初中化学中化学平衡单元的基本内容

从选修教材的知识点来看，化学平衡这一板块主要牵涉到如下几个方面：物质发生化学反应的原因；化学反应判断的方向；化学反应进行程度的调整；化学反应速度的快慢调节，以上这些都牵涉到自由能的变化，平衡理论以及反应速率理论，具有较为明显的实践性特征，能够为科学实验和生产实践提供有效的参考，可以帮助学生深度理解化学元素，加深对重要知识点的印象和理解。

从学科核心素养的角度来看化学平衡内容，也可以发挥出三个层面的教育功能，首先是化学教学层面，其次是科学教育层面，最后就是所有教学领域的上位层面，包含了核心观念，关键能力以及重要品格这几个板块。能够帮助学生树立发展的平衡观，让学生具备更加严谨且认真的科学态度。这里提到的平衡问题，并不是化学研究的基本问题，反而是一些不平衡的现象，常常会引发一些化学变化，所以化学平衡研究的目的，也并不是为了维持现状，而是在调整外界条件的基础上，让化学平衡向有利的方向移动。总的来说，化学平衡状态在宏观上是难以直接观察的，从微观解释的角度来看，也涉及到微观粒子的统计表中，学生很难将其直接与宏观概念联系到一起，所以化学平衡知识的学习也尤为考验学生的抽象思维能力，教师需要在课堂上多多加以关注和重视，要引导学生树立矛盾观，养成辩证思想，并让他们具备探究真理的精神，即便是在面对复杂问题的时候，也要保持从容且冷静的态度，让学生养成良性的自主探究习惯。

2. 分析初中化学平衡教学中培养核心素养的方法

（一）打造社会化教学场景

化学平衡这一单元对核心素养的基本要求是多种多样的，包括抽象能力和概括能力的发展，数学思维能力的延伸，矛盾观和辩证思维的应用，规律的提炼和总结等等，以上这些都与学生的社会性发展存在密切的关系，充分反映了复合型人才在现代化社会面临的需求。这也就意味着，只有让学生处于稳定的社会环境中，才可以更进一步的强化他们的综合素养，让学生把理论知识运用到实践挑战中去。对此，教师需要在课堂上设置一些社会化的场景，例如现场考察或者是声像材料的使用等等，让学生可以在社会交往的氛围中，磨练自身的意志和品格，并纠正自身在言行中存在的不足。

（二）做好实践活动的延伸和拓展

核心素养是实践检验而成的成果，如果脱离了社会性的活动，也自然会难以形成，更不用说是后天继续养成。而能力的发展本身也依托于各项活动的实践，所以教师需要设计好不同类型的实践活动，让学生可以积累更加充足的经验和教训。与此同时值得注意的是，即便是让学生亲自动手，教师也需要为学生介绍实验的背景知识，这样既可以让学生体会学习内容的社会价值，又可以沉浸在学习的过程中，挖掘出内在的逻辑和规律。

（三）做好重难点知识的突破

一般情况下，学生在学习化学平衡的时候，遇到的首要困难就是对化学平衡状态的判断，这一知识点可以通过多种不同的题型来展现出来，学生如果只是表象的理解化学平衡状态的特征，就很容易受到迷惑，不能透过现象观察本质，仍旧难以对化学平衡状态做出准确的价值判断，这就无法深入把握概念和内在逻辑关系。除此之外值得注意的是，学生在应对复杂的平衡问题时，也会感到手足无措，例如密闭容器充气问题，等效平衡问题，惰性物质影响问题，化学平衡曲线问题等等。在这种情况下，教师就应当利用一些更为直观的形式，帮助学生抽丝剥茧，构建更为完善的理论框架和体系，为学生展示出一些难度较小且直观易懂的实验，例如溶解平衡趣味实验，或者是介绍一些化学平衡的实际案例，让学生可以积累更为充足的经验。在必要的情况下，也要为学生举出一些典型的案例，引导学生从中概括学习的规律，把握好实践的规则和技巧，这样不仅可以让学生养成数和形的结合思想，同时也能够实现知识的举一反三与迁移运用^[1]。

（四）明确单元设计的要点

由于化学平衡这一单元属于选修模块的组成部分，所以教师也需要为学生保留充分的空间和余地，要让学生自主的阅读课本和补充材料，先对基本的要点有大致的印象，然后再利用课堂的集体交流和讨论，给予学生适当的点拨和启发，组织学生进行自我练习和自主测验，由此来检验学生的学习成果，这样一来学生的好奇心和求知欲望就会被有效调动起来。在这里，教师需要认真的剖析课堂发展的结构，先让学生通过观察来思考一些启发性的问题：为什么很多化学反应都不能100%的完成？化学平衡究竟有哪些特点？如何对其进行判断和识别？如何解释可逆反应进行程度变化这一事实？影响化学平衡移动的因素主要有哪些？化学平衡的实际意义又是哪些？以上这些都可以让学生产生更多的认知冲突，接下来，教师就要为学生组织导学案，让学生进行集体交流，互相表达意见和看法，迸发出更加绚烂的思维火花

^[2]。

3. 结束语

综上所述，持续性推动化学平衡教学中核心素养的培养是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是锻炼学生批判性精神和团队意识的有效措施。本文通过社会性环境的构造，实践的延伸与拓展，重难点的分析，课堂结构的拆解这几个角度，论述了核心素养培育的方法，充分结合了初中化学的基本知识点，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当让学生自主设计实验的步骤。

参考文献：

[1] 潘发吉, 刘会文. 化学学科核心素养在教学过程中的渗透——以"影响化学平衡移动的因素"教学为例[J]. 中学生数理化（教与学）, 2020(3):2.

[2] 范金雪. 高中化学核心素养导向下的核心概念教学策略分析——以"化学平衡"教学为例[J]. 考试周刊, 2019(29):1.