幼儿园区域活动中大班幼儿合作行为探究

幼儿园区域活动中大班幼儿合作行为探究

韩艳琼

澄江市教育科学研究培训中心 652599

［摘要］合作行为是幼儿亲社会行为的基本表现形式之一，是幼儿在游戏过程中通过和谐分工、相互配合与协调，保证游戏活动顺利进行的行为。良好的合作行为不仅对提高幼儿社会交往技能、改善同伴关系有着重要意义，同时也有助于其成年后在社会中实现自身发展。幼儿期是合作行为培养的关键期，在幼儿时期培养幼儿良好的合作意识和合作行为习惯将为其一生的发展打下基础。

［关键词］幼儿园；区域活动；合作行为

前言

本研究基于功能行为评估模型，采用观察法，在自然情境下对幼儿进行深入观察与评估。这一方面弥补了实验法的不足，有利于在自然情境下对幼儿进行深入观察研究，拓宽了对幼儿园区域活动中幼儿合作行为的相关研究，另一方面利用引导策略有效解决了具体情境中的问题，对促进幼儿合作行为水平的提高、指导幼儿教师开展区域活动具有一定的实践价值。

一、实践探究方法

(一)对象

甲幼儿，男，出生年月为2016年7月，家庭住址为云南省澄江市，父母学历为本科及以上，非二孩家庭。幼儿园成长档案中教师的评语是聪慧、乖巧，家长的描述是可爱、善良。但教师在闲谈中多次评价其不合群。

(二)方法

本研究基于功能性行为评估模型，利用甲乙丙行为观察记录表，在自然情境中观察幼儿区域活动中的游戏行为，记录观察数据，通过功能分析了解甲幼儿不合群行为的目的与原因，进而施加引导策略，支持积极性的新行为。通过对教师进行深入访谈，了解幼儿生活环境及性格特征，进而从甲幼儿自身与外部环境两个方面，分析其不合群问题行为的原因及影响因素。

(三)过程

由于课程时间安排等限制性因素，教师可以在阅读区、建构区、美工区对甲幼儿进行了四次持续的观察记录，研究时间跨度为一个月。观察时间为每周四上午8:45—9:30，持续观察45分钟，采用甲乙丙行为观察记录表记录幼儿在区域活动中的整体行为表现，采用事件取样法以合作行为为取样标准收集甲幼儿的甲乙丙行为数据。

二、幼儿园大班区域活动合作行为现状

(一)甲幼儿合作行为较少

案例一:

在建构区，乙、丙和甲幼儿一起进行搭建游戏，乙指着丙说:“你来搭柱子，我来搭其他的。”甲幼儿没有融入同伴的搭建游戏，在一旁无所事事，用积木敲敲打打。在阅读区，教师和幼儿一起用手指玩偶扮演角色、讲故事，甲幼儿套着指偶在一旁自言自语，不时地看向他们。在美工区，大家都在进行平行游戏，西西(化名)突然问甲幼儿:“我们是不是好朋友?”甲幼儿看了西西一眼没有回应，教师提醒甲幼儿:“西西询问你们是好朋友吗?那你要回应他吗?”甲幼儿小声回答:“我想自己玩。”

(二)甲幼儿喜欢旁观

案例二:

乙和丙在你一块我一块地搭建积木，甲幼儿在一边敲打积木一边观看。教师询问甲幼儿在玩什么，“我在打乒乓球。”甲幼儿回答。他的敲打行为持续了一分钟。“你看，这是打僵尸。”他边敲打积木边指着列成一排的积木说。显然他不是无所事事地敲打积木，而是有所表征地在进行游戏。

三、影响因素分析

(一)幼儿方面的影响

幼儿的个性特征不仅会影响与其他幼儿的合作，同时会影响教师对幼儿的指导行为，性格外向的幼儿往往表现出较好的合作行为。从甲幼儿成长档案中教师与家长对其评价可以看出，甲幼儿性格安静、内向，他的性格因素也影响了其合作行为的产生以及教师在区域活动中针对其游戏问题的指导。

(二)教师方面的影响

教师的合作观是指教师对幼儿之间合作的看法，包括对幼儿合作行为发生发展的观念、对合作行为发展影响因素的看法、如何培养幼儿合作行为的观点等。教师在区域活动过程中对幼儿合作行为进行的引导，都是以教师的教育观和合作观为依据和基础的。因此，教师的教育观和合作观会影响幼儿的合作行为。

在调研中发现，因班级人数较多，一些教师难以顾及所有幼儿，对幼儿缺乏观察。缺乏对幼儿活动的系统观察，不了解幼儿的问题与需求，就无法对幼儿在区域活动中的合作行为进行有效引导。教师的评价不仅会影响幼儿园活动的实施，还会对幼儿自我认知及其情绪情感造成极大的影响。因此，教师的评价也会影响幼儿的合作行为。

四、促进合作行为发展的策略与建议

职前培养主要体现在中高等院校中，合理的专业课程设置以及专业授课教师的科学教育观念都能培养准幼师科学的教育观。教师要有意识地创设一个宽松和谐的合作环境，给甲幼儿提供合作交流的机会，让其在同伴合作中产生积极的情感体验，培养其合作意识。同时，教师要将合作行为渗透到班级一日生活的各个环节，轮流安排幼儿成立互帮互助小组等，使幼儿在活动中认同并内化合作行为。家长可通过日常生活中与甲幼儿的沟通，训练其语言表达能力，树立其与人交往合作的自信，还可以多带甲幼儿去公共场合，如去公园、聚会等，多给甲幼儿创造与他人交流合作的机会。在区域活动中，幼儿的合作行为具有典型性和个体差异。首先，教师应避免用统一的标准和笼统、模糊的语言来评价不同幼儿的合作行为表现。

五、结语

幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期，亲社会行为的发生有利于幼儿积极品质的形成。合作行为是幼儿亲社会行为的基本表现形式之一，在幼儿期培养幼儿良好的合作意识和合作行为习惯，将为其终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 高松. 大班幼儿在不同区域活动中合作行为的研究[J]. 早期教育（教科研版）,2012(1):32-34.

[2] 王声平. 大班幼儿区域活动规则意识培养叙事研究[J]. 教师教育论坛,2018,31(12):21-24.

[3] 李燕. 巧用区域游戏,培养大班幼儿的合作能力[J]. 情感读本,2019(18):21.