关于高中英语阅读教学三维目标整合的实践与思考

关于高中英语阅读教学三维目标整合的实践与思考

徐健

牡丹江市第一高级中学 157005

摘要：在新课标的影响下，高中英语的阅读教学不但要培养学生的语言知识技能，也需要培养其学习方法及情感态度等方面，以此实现三维目标的顺利整合。为促进三维目标整合在阅读教学中的有效应用，本文对高中英语阅读教学三维目标整合的实践和思考进行分析探究，期望为教师教学带来有效建议。

关键词：高中英语；三维目标；阅读教学；整合

引言：在英语教学中，阅读教学的地位显而易见。在传统教学中，教学围绕任务及问题设计所进行，但实际上，教师设计的任务问题会背离新课改的要求、三维目标理念。因此，在新的阅读教学中，为促进三维目标的整合，教师便需要积极进行三维目标的整合实践，并思考如何设计阅读任务，将设计的度把握好。

1. 高中英语阅读教学三维目标整合的实践

（一）知识技能目标方面

首先，为提高学生兴趣，需要结合其能力水平，对阅读的内容、文章体裁进行转换，提供给学生童话、科普文或小说等不同文章，带领学生参与各类阅读活动，让学生对阅读问题进行讨论，对谜语进行竞猜等，结合朗读默读，结合自读听读，不断提升学生兴趣^[1]。而此类训练应该结合实际，若学生的兴趣较浓，层次较高时，应该鼓励学生多进行趣味的课外阅读，提供给学生恰当材料保障其阅读量。其次，应该做好知识性阅读。在此类阅读中，教材或课外的精选文章中，语句型、词语等重要知识需要掌握，还需要分析运用文章中的语法、词汇等现象，关注它们在语境内的变化、用法或句型的不同结构等等，灵活运用，对语言规律进行总结。在阅读中，需要鼓励学生联系上下文对词义进行猜测，使用词汇表等资料，培养学生自主思考、独立阅读等良好习惯，使其能对文章深入阅读，记录阅读感想，边读边思考，对文章的文学及语言知识充分挖掘。

比如，在A new start教学中，首先，为帮助学生完成知识性阅读，教师可以带领学生阅读Writing的日记。在阅读中，学生可以利用对作者周记的阅读，了解日记的格式，并解读文义，对其中的语言表达进行学习。教师可以设计活动，促使学生对阅读中掌握的一些话题语言进行分析，如go smoothly等，要求学生了解它们的含义及如何应用等。这有利于学生掌握阅读文本中的知识性内容。而为加强学生对日记文章的阅读学习，教师可以提供课外的优秀日记文本，日记内容可以记录开学第一周、和朋友的交往等事迹，再鼓励学生在阅读后，对篇章结构进行分析，赏析并尝试运用其中的用词，对日记模板进行设计，尝试仿写并进行作文评价，充分了解及运用单元知识。

（二）过程方法目标方面

在学生对文意准确理解的基础上，需要对其加强阅读方法及速度的管理。首先，为提高学生的阅读能力和速度，教师应该提供难度适宜的阅读材料，要求学生限时阅读，并检查学生阅读的速度^[2]。其次，在阅读中，很多学生会经常回头重读，但回读没有难句生词的句子，属于一种不良习惯。教师可以要求学生，使其一边阅读，一边遮盖已经阅读的部分，避免回读。在阅读中，也要要求学生，结合构词法的知识、上下文的逻辑关系，对词义进行推测。在阅读时，不能遇见生词便去查阅，尽量应该利用词的前后缀以及词根，或者上下文的逻辑关系等，将词义确定下来，把重点放在对上下文含义的整体理解上，保障一气呵成，提高阅读效果。最后，学生最大的视距一般是29个字母的长度，他们的阅读之所以比较慢，是因为一目一字，没有合理运用视距。所以，学生应该将句子、词组当做单位阅读，培养视读的习惯。

比如，在Family matters教学中，为帮助学生深入了解Developing ideas的内容，教师可以要求学生去快速阅读教材原文，并给学生的阅读规定出有限的时间。而在学生阅读中，他们会遇见in the lead/the finish line等的重要词汇，很多学生在初次遇见此类词汇后，必然会不知所以然，尝试多次阅读朗读它们。此时，教师需要纠正学生的错误阅读习惯，要求学生有意识地“忽视”文中的生词难词，联合上下文的内容，判断阅读材料大概的意思，先一气呵成完成阅读，再推测生词难词的实际含义。此外，在阅读中，学生还会遇见World Triathlon Series等的词组，教师需要引导学生放大视距，“一目十行”般联系上单词进行阅读，避免学生死盯着不理解的单词。

（三）情感态度价值目标方面

在阅读中，学生应该进入文章的意境中，对作者观点进行领会且给出评价，对文学作品进行欣赏并在创造，在阅读中明理和怡情，在阅读中加强跨文化的体验^[3]。首先，在阅读中，学生能了解故事人物的喜怒哀乐，了解其成功秘诀，掌握其失败原因，以此获得人生道理，感悟哲理，提高社会经验。其次，写作属于创造性的一类思维活动，阅读并非对作者创造的成果消极接受，需要结合知识经验，分析思考作者观点，发表见解，然后再创造。在阅读时，学生应该对具体事实进行理解，也要对抽象概念进行理解，在对字面意思理解后，还需要明确其中的深层含义再进行评价，不断进行一种再创造的思维活动。教师应该鼓励学生在阅读后，改写、复述或者写读后感等，逐步训练其思维。再次，在阅读中，各文章的英语知识会和其他国家的文化有着密切联系。在充分理解阅读材料的实际内容时，学生不仅能掌握对应的语言知识，也能了解英语国家一定文化和风俗。

比如，在Friends forever教学中，本单元的内容主要涉及友情，因此，学生在文章阅读中，便不能只关注其中的知识性内容，需要在掌握其中词汇、语法等知识的同时，去体会文中表达的友谊之情，感受一个个友谊故事中的喜怒哀乐。此外，西方国家对待友谊的不同态度，也能在文章中体现出来，教师应该鼓励学生在阅读后，对比中西方对待友谊的方式，完成相关的作文任务，真正考验学生的阅读能力。

2. 高中英语阅读教学三维目标整合的思考

（一）任务设计要有精准度

设计需要基于三维目标完成，基于阅读的重难点所完成，还应该和学生的认知相符，有利于他们的进步^[4]。此外，在任务设计中，应该合理设计问题任务，保障它们不和三维目标偏离，将任务设计的精准度把握好，保障任务相近于学生思维的最近发展区。

（二）任务设计要把握梯度

在班级中，学生的英语水平存在差异，所以任务设计应该分层处理，这能兼顾全部学生，使其找到适宜自己的任务，积极参与问题的探究及解决过程。此外，任务设计还应该照顾思维程度有所差异的学生，保障他们能在阅读中发展思维能力。

（三）任务设计要把握深度

任务设计的深度也需要教师注意，任务需要相符于阅读要求，还需要相符于学生实际认知状况，将深度把握好，在考虑阅读学习的难点、重点同时，注意结合学生实际的知识生长点，发展其潜在思维。

结束语：在英语教学中，阅读教学属于重要的教学手段，如何提高阅读教学的效果，属于教师非常关注的问题。而在阅读教学中，做好三维目标的整合，有利于学生的英语能力实现综合发展，因此教师要积极探索三维目标整合的措施，提高学生的阅读学习效果，提高英语教学的效果与效率，真正实现“提质增效”的教学目标。

参考文献：

[1]龚鹏.基于三维目标的高中英语阅读教学研究[J].中学生英语,2019(8):1.

[2]王式街.对"课初确定高中英语阅读教学情感目标"教学模式的探索与实践[J].2021(2015-6):55-59.

[3]蒋波.高中英语阅读教学中深度情感活动的实践与思考[J].英语画刊：高级,2020(34):2.

[4]陈炎英.浅谈核心素养下高中英语阅读教学的问题与策略[J].新教育时代电子杂志:学生版,2019,000(002):1-1.

本文为黑龙江省教育学会2021年教育科学研究规划重点课题。（课题名称：三维联动策略在英语阅读教学中提升学生学科核心素养的有效性研究。课题编号：kt2021040619053554017）过程研究论文。