特殊教育学校对学生德育及生活习惯培智手段与方法探讨

特殊教育学校对学生德育及生活习惯培智手段与方法探讨

陈月汝

福建省龙岩市特殊教育学校 364000

摘要：我国教育事业进行全面深化改革，强调德育教育，提升其在整个教育体系中的位置。特殊教育学校的学生具有特殊性，需要教育者积极探索和创新培智路径，同时结合不同年龄和个性的学生，制定针对性教学方法，帮助学生养成优良的生活习惯。

关键词：特殊教育学校；学生德育；生活习惯；培智手段；方法

教育工作人员针对特殊教育学校的学生需要付出更多的努力和时间，耐心教导。大多数学生自身存在心理或者智力上的缺陷，需要保证培智手段和方法的针对性，抱有严谨认真教育态度，对学生起到潜移默化的影响。

1特殊教育学校对学生德育及生活习惯培智的必要性

特殊教育学校中较多学生包含身体上的缺陷，同时在心理上形成不同程度的自卑感，甚至产生不同的抑郁。教师是他们人生的引导和指导者。学生的思想和人格需要在校园逐渐树立，学校开展德育教育为他们今后的人生发展打下良好的基础，对培智学生产生深远影响。培智学生和正常学生具有较大差别，在实际学习过程中经常容易注意力不集中，同时接受范围比较狭窄。学生的认知能力较低，在课堂上经常分散学习注意力，出现小动作等现象^[1]。另外，培智学生的情绪稳定性相对较差，难以合理管控自己的情绪，容易和同学之间出现争吵。家庭对培智学生具有较多关心和照顾的情况下，隔绝他们的社交圈，长时间不接触社会，更加容易产生不良生活习惯，形成孤僻性格。特殊教育学校采用统一科学的教学模式，在很大程度上有效提高学生的认知能力，有利于他们更加适应社会，融入社会。

德育能够帮助学生塑造美好的心灵，同时对他们言谈举止具有良好的改善作用，促进学生受到潜移默化的影响，逐渐养成良好的生活行为习惯，有助于学生和他人更好的相处，在校园氛围中帮助学生学会基础礼貌，实现学生情感上更加容易被人接受。培智学生具有自己的社交圈，养成良好的生活习惯，保证稳定的情绪，是学生人生健康发展的重要基础。

2培智手段与方法探讨

2.1增强教师德育教学意识

教师自身的思想意识和能力对教学质量起到决定性影响。教师要坚持以人为本的教育理念，增强自身德育教学意识，提升德育教学有效性。特殊教育学校要实时督促教师更多的研究和分析心理健康和思想教育，全面分析学生的实际状况，有效落实素质教育。同时，教师在德育教学评价归纳到教学标准中。普通学校大多采用成绩当作教育质量评判标准，该种方式在特殊教育学生不适用^[2]。特殊教育学校要将综合素养当作教学方向，同时针对教师德育教学效果制定相适应的奖励机制，采用物质和精神奖励调动教师的积极主动性，提升德育和生活习惯培智效果。

2.2尊重个性差异、因材施教

培智学生自身的家庭生活和学习背景等多个方面不同，造成培智学生之间存在不同程度的差异。教师开展德育工作，需要充分尊重培智学生之间的差异性，制定针对性有效的德育教育措施，科学合理的应用激励策略，对培智学生起到良好的积极促进作用。教师需要充分掌握不同培智学生的实际学习能力，制定针对性的激励策略，合理有效开展德育工作。如，教师针对日常表现优良的学生，采用鼓励的方式有效激励学生向更高层次发展、针对日常表现较差的学生，适当奖励小奖品，鼓励和引导学生达到简单的目标，当他们完成具体目标之后，获得相适应的奖励和表扬。教师制定因人而异的激励策略，促进不同培智学生实现不同发展水平，不断增强他们学习自信心，有效参与到德育工作中，得到健康的成长。教师采用适当方法帮助学生形成优良的学习和行为习惯，掌握不同学生个性化特点，增强的德育教育工作的针对性和差异化。

教师开展德育工作要坚持因材施教的理念和原则，针对培智学生差异采用不同衡量标准和激励策略。教师针对优秀学生布置维持班级秩序、营造班级学习氛围等难度相对较大的任务，不断提升培智学生的实践能力。教师针对优秀完成任务的学生实施有效的激励和奖励，对学生为班集体的贡献给予肯定。同时，教师针对学习和行为比较散漫的学生，制定课堂积极发言、认真完成作业等相对简单的任务，当学生完成指定任务时，进行适当表扬和肯定，不断挖掘学生的内在潜力，调动学习热情和积极性，增强自信心。

2.3创建和谐的师生友谊

特殊教育学校中，学生的身心健康和性格受到周边环境的影响，同时由于自身存在一定缺陷，不可避免的遇到一些人另眼相待。培智学生在这样的环境下，心理状态容易出现自卑、抑郁等现象。特殊教育学校中，教师和学生的联系是除了家长之外最为紧密的人，学生容易形成依赖性^[3]。因此，教师开展德育知识教学过程中，和培智学生创建和谐的师生关系，增强学生对教师的关注度，实践师生情感友谊的转变，受到教师潜移默化的影响。教师和培智学生建立良好的关系，有利于学生真正打开心扉，减少学生对教师的戒备心，提升学生对德育教育的接受程度，对学生身心健康发展起到积极的促进作用。

2.4教师言传身教、发挥榜样作用

培智学生在实际生活和学习过程中自我约束能力较弱，受到环境、人物、事件等各方面因素的影响，同时对是非分辨能力不成熟，需要教师进行正向引导。因此，教师要结合培智学生成长规律特点，把握好不同年龄阶段学生的实际情况，充分发挥自身的引导和指导作用。教师在实践教学过程中扮演多种不同的角色，他们的思想、日常教学的行为举止对培智学生具有重要的影响。教师教学中要保持良好的仪表仪态，掌握自己的情绪和情感，对小学生多加鼓励和关爱，鼓励学生积极主动地向教师倾诉心声。教师更多的关注自己在日常生活中的行为表现，随时随刻保持为人师表的良好状态，对学生进行无形中的影响。另外，教师在德育和生活习惯培智中要有充足的耐心，增强自身的亲切感，让学生更好的接受德育教育，不断形成良好的生活习惯。

2.5家校共同教育

有效的德育教育是家校双方的相互理解、对学生负责所作出的行为，家长是孩子的老师，孩子的性格、语言、价值观等大部分时间都是在家庭中形成。教师开展德育教育工作中要让家长意识到德育教育的重要性，将家庭德育教育生活化，渗透在方方面面，将家庭作为开展孩子学习的第二课堂，是教师指导家庭教育的主要任务。家庭教育有多样性特征，部分培智孩子性格活泼开朗、性格沉闷，淘气搞破坏、乖巧懂事，这些关键在于孩子生活家庭的情况。孩子从小接受家庭教育的影响，现实生活中孩子的选择与追求与家庭有直接关系，学生在学校接受的教育是覆盖在家庭教育的基础上，如果不了解家庭，忽视家庭教育的多样性，很难建设起合理的家校合作途径。因此，教师积极联合家长在家庭教育中培养学生形成良好的道德行为和生活习惯。教师和家长配合开展德育教育，促进学生形成良好的道德品质，共同为学生创造良好的德育环境，提升学生学习综合能力，促进思想道德意识健康发展，获得预期的理想德育效果。

结束语：特殊教育学校教育要更加谨慎认真，深入分析学生特点，制定针对性德育和生活习惯教学方案，增强德育教学意识，尊重学生个性化差异，同时积极创建良好师生关系，采用家校合作，为培智学生创造良好的德育环境，提升学生综合素养，为学生今后综合发展打下基础。

参考文献：

[1]李婷. 特殊教育学校对学生德育及生活习惯培智路径探讨[J]. 学生·家长·社会：学校教育, 2020(3):1-1.

[2]李增燕. 特殊教育学校对学生德育及生活习惯培智手段与方法的研究[J]. 明日， 2019(1):1-1.

[3]刘洪玲. 浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径[J]. 学生·家长·社会：学校教育, 2021(4):1-1.