“动态分组”在生物课堂中的实施计划

“动态分组”在生物课堂中的实施计划

韦启先

贵港市港北区中里乡 民族 中学 广西 贵港 537113

摘要：生物作为以提高学生科学素养和帮助学生理解生命发展所需的生物知识为主要宗旨的学科，对于帮助学生认识和了解世界以及建立科学的三观有着重要的作用，并且初中阶段生物也是教学的重点，而教育心理学中也强调兴趣是使学生在教学活动中长期保持注意力的关键，因此要提高初中生物的教学质量就必须首先提高学生对生物课的学习兴趣。由此笔者将根据自身教学经验浅析“动态分组”在初中生物教学中的理论以及实践策略，从而能够达到帮助老师构建一个高效率的生物教学课堂。

关键词：初中生物；动态分组；实施目的；实施计划

引言：生物作为一门涵盖范围较广、知识内容繁杂的学科，很多知识点如果仅仅是对教材的复述那么不仅会给学生在理解过程中增加难度，还会降低课堂教学的趣味性，致使学生对生物教学的学习兴趣大大降低，难以保证生物教学的质量。“动态分组”作为一种有效教学模式，生动形象的教学方法和充满趣味性的教学活动能够有效吸引学生的注意力，大大提高学生对教学活动的参与热情，继而就能有效提升生物课的教学质量，因此如何在初中生物课堂中实施“动态分组”就成了教师们关注的重点。

一、“动态分组”在生物课堂中的实施目的

（一）提高课堂教学效率

初中生物在知识体系上较为系统，并且其学科内容也有着较为抽象的特点，这些都为学习带来了很大的困难。再加上由于初中面临着中考的巨大压力，过去传统教学模式下教师为了保证学习目标的完成将课堂节奏安排的十分紧凑，教学方式更多是由教师讲述而学生全盘接受的情况，在这种教学模式下学生的自主性被大幅度的降低，并且在发展心理学上也指出初中阶段的学生正处于青少年时期，渴求独立和自我控制的意识十分强烈，因而在教师的高压下就会产生反抗意识，对教学效率带来很大负面影响。而“动态分组”教学模式的实施，是对学生主观能动性的充分激发，学生重新获得了课堂主动权，因而对初中生物的教学效果也能带来很大改善。

（二）激发学生的参与感

在一项针对当地人口现状的调查结果中可以发现，当地的留守儿童较多，很多学生都是由爷爷奶奶监管，大都不善于和别人沟通交流，家长长期在外务工，监管不到位，习惯养成不好，爷爷奶奶在家大多数只会说方言，家校沟通也比较困难。这就导致在教学过程中，班级内的学生分化成一个个独立的个体，每个学生都只顾及到自己，班级凝聚力不足，学生在课堂上也始终觉得学习是自己一个人的事，对课堂教学的参与感较弱。而“动态分组”在初中生物课堂中的实施，促进了学生之间的沟通交流，学生由于个体间存在着或大或小的差异，致使其在学习中的需求也大不相同，在“动态分组”教学模式下，教师能够对每个学生进行深入了解，最大限度地做到对每个学生都给予一定的关注，学生的需求得到满足自然也就加深了其在课堂中的参与感，教学效率也就能得到保障。

二、“动态分组”在生物课堂中的实施计划

（一）“动态分组”的运用要循序渐进，坚持以问题为导向构建高效课堂

在初中阶段由于教学阶段的特殊以及学生在发展上的限制，导致教师在教学中更多占据了绝对的主动权，所有知识基本来源于教师个人对教材内容的讲解，学生被动地全部吸收，这种教学模式在学生尚未形成完全的独立思考能力时较为有效，也是维持正常教学活动的必要之举。然而在初中阶段这种教学模式已经不再适用，这也激发了“动态分组”教学模式的产生，然而教师首先要明确“动态分组”并非将课堂时间完全交由学生，也并非是对自身角色的绝对弱化，虽然这时期学生的独立欲望较为强烈，但是在实际学习中学生由于尚未有充分的准备以及实践经验，导致在“动态分组”教学课堂中学生通常表现为手足无措，甚至将注意力没有完全放在学习上，因此教师在“动态分组”教学模式实施初始阶段的引导十分重要。“动态分组”教学的展开应该是有一系列步骤的，课堂主动权也应该循序渐进地交还给学生，以此保证动态分组教学的有效性。

例如，在学习八年级上册的《先天性行为和学习行为》一课时，教师可以先列举生活中的实例来引出问题，让学生们展开分组讨论。比如很多学生都养过小猫或小狗之类的小动物，而无论是小猫还是小狗从刚出生一直到长大都从来没有人教过它们如何吃饭、如何睡觉，而它们却对这些活动了如指掌，但是如果要让它们学会在沙盆中大小便却往往需要漫长的学习训练过程，这是为什么呢？通过这个从生活片段中提炼出的问题来进行教学，这种教学方式也一改传统教学中由教师耳提面命学生被动接受的局面，极大地激发了学生学习主动性，同时也锻炼了学生的思考能力，使学生的综合素质在教学中得到提升。

（二）在教学内容上配合“动态分组”教学方案进行规划

教师还应该在教学内容的规划设计上加以重视，“动态分组”意味着学生之间的交流和协作将占据课堂学习的主要部分，这就要求教师在教学内容的设计上要有一定的针对性和适用性，如果一味地将教材上的内容照搬进动态分组中，那么这种突兀性和不匹配性只会降低动态分组的学习效率。而初中生物中有很多知识点都涉及一些生活知识，教师可以在这一内容上加以创新。

例如，在学习七年级上册的《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，教师可以提前搜集生活中常见的藻类植物和苔藓植物，并结合它们最常出现的场景以视频的方式向学生展示，引导学生回忆自己在日常生活中见过哪些藻类植物和苔藓，它们的特点又是什么样的，由此激起学生对本章内容的学习兴趣。在对这些植物有了立体的形象之后，教师再引导学生对其细胞结构进行小组讨论学习，并采用动态分组的模式，让全班同学都参与到讨论学习的过程中，以此既提升了学生对生物课堂的学习兴趣，又锻炼了学生的生活观察能力。

（三）注重学生的归纳总结

前文提到每个学生由于其自身发展经历和程度的不同，导致每个学生之间都存在着或大或小的差别，而这些个体之间的独特性通过动态分组也能成为增进学生全面发展的优势。尤其对于初中生物这种对实践性有一定要求的学科来说，学生之间的个体差异性会使得其在思考问题与观察实验时采取的角度各不相同，而通过动态分组后学生能够从彼此身上学习到这种看待问题的不同角度，以此来加深学生对初中生物知识理解的全面型，同时也能通过学生之间的取长补短来实现自身能力的提高，以此实现所有学生的共同进步。

例如，在学习七年级上册的《学习使用显微镜》一课时，显微镜作为生物实验中的基础同时也是最必不可少一项仪器，在相当多的生物实验中都有出现，因此这也是每个学生都必须掌握的仪器操作。教师可以在带领学生学习细胞结构的相关内容时，给学生分组安排通过显微镜对细胞的各组织结构进行分辨的教学任务，引导学生在熟悉显微镜的基本操作后对细胞进行实际观察，通过这种生物实验课堂锻炼学生的动手能力来达成实验效果的同时，也提高了学生的生物学科素养。通过小组合作的形式来开展生物实验教学，能让学生在学习过程中更加投入，这比老师在课堂中枯燥的讲授知识更能让学生感受到生物知识的魅力。

结束语：

综上所述，“动态分组”在生物课堂中的应用价值是显而易见的，作为初中生物教师，我们不仅要在教学理念上重视动态分组的实施，更要在明确动态分组目的的前提下，不断加强探索，创新动态分组教学模式的实施计划，充分发挥出动态分组教学模式的优势，为打造更加科学高效的初中生物课堂作出贡献。

参考文献：

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