创设情境对高中数学教学的积极影响

创设情境对高中数学教学的积极影响

刘鑫

博爱县第一中学 河南省焦作市 454450

摘要：在核心素养理念的指导下，情境教学法在高中数学教学的应用体现出“以学生为中心”的基本教育理念，主要指在具体的课堂教学中，教师围绕教学目标、教学内容来设定符合学情、满足学生学习需求的一种教学方式．近年来，随着新课改的持续深入，广大教育人士愈发认识到素质教育的重要性，我们更加关注学生的全面发展，因此，学习成绩不再是评价学生的唯一指标，学生能力的发展才是更加重要的．总的来说，传统的教学模式不再满足现代素质教育的需求，教师要将课堂主体地位归还给学生，促使学生从被动接受知识灌输变为主动获取知识．然而，高中数学课程的内容更加丰富，逻辑更为复杂，导致加大了学生的学习难度，在很大程度上降低了学生的学习兴趣．因此，面对这一情况，就需要教师积极创设情境，激发学生兴趣，彰显学生主体地位，营造良好学习氛围，提升课堂教学效率。

关键词：创设情境；高中数学；积极影响；

引言

随着新课程改革的不断推进，高中数学课堂的教学模式也发生了明显的变化，教师已经较为普遍地使用创新型的课堂教学模式，也越来越重视对良好课堂教学环境的创设。对于学生来说，良好的课堂教学环境有利于他们激发自身的学习积极性，进而让他们可以更好地学习数学知识。所以，作为高中数学教师，就应该积极采用有效的教学策略来创设良好的课堂教学情境。

一、创设情境对高中数学教学的积极影响

1. 有利于增强学生的学习兴趣

数学学习的兴趣直接制约着数学学习的效果，教师只有创设出适切的教学情境，才能激起学生对数学问题的积极反馈。在教师有意识的引导下，学生兴趣盎然地探索、激烈地辩论交流，能迅速生成教学成果。在掌握数学知识的同时，学生会感受到成功的喜悦，也增强了对数学学习的信心。

2. 有利于培养学生的自主学习意识

步入高中阶段以后，学生的数学基础知识更加丰富，在持续深入学习的过程中，学生的自主思考能力也能得到相应提高．在高中数学课堂上为学生创设情境，既可以给学生自主学习和实践探究提供适宜的环境，还可以给学生寻找问题的答案指明方向，促使学生有针对性地收集资料，有效解决实际问题．除此之外，在新课标和素质教育理念下，强调要凸显学生主体地位，通过创设情境的方式，能够刺激学生多重感官，促使学生在学习过程中保持其主观能动性，便于增强学生的自主学习意识。

3. 有利于学生数学素养目标的达成

一节课的收获取决于学生在这节课的参与程度，如果参与度不高，游离于课堂之外，那么这节课的教学效果就会大打折扣。学生在熟悉的、关注度高的数学教学情境中会表现得思维活跃，这有利于学生数学素养目标的达成。

4. 有利于提升学生的思维能力

和高中其他学科进行比较，数学科目的知识更加抽象、复杂，需要学生具备较强的逻辑思维，搭建起属于自己的完整知识框架，从而高效开展学习活动．通过创设高中数学情境，能够给学生带来更为直观的视觉体验，引导学生将所看通过思考转化成具体的知识，在很大程度上锻炼了学生的思维能力．其次，情境教学法还具备趣味性强的特点，有利于引导学生自主参与进课堂教学当中，学会主动表达自身思想、展现自我观念，对学生人格进行培养的同时，给学生日后学习和工作打下坚实基础。

二、情境创设在高中数学教学中的应用

1. 引发好奇心，设置矛盾性教学情境

在学习过程中，学生只有存在疑惑和不解，才会去主动思考和探索，高中数学学习也是如此。高中数学教师在创设教学情境时，可以利用学生的好奇心，以此来创设出具有矛盾性的教学情境。具体来说，就是教师需要在教学过程中设置疑点，或者是在教学中难点处创设疑问，以此来引导学生主动探索知识。例如，“排列”这一知识的教学重点以及教学难点是导出排列数的公式和解有关排列的应用题，教师可以设置矛盾性教学情境：西班牙有两个非常著名的足球俱乐部，一是巴塞罗那，其中有30名球员，二是皇家马德里，其中有25名球员。（1）如果现在需要从这两个俱乐部中任选一人出来，那么可以有多少种选法？（2）如果需要从这两个俱乐部中各选出一名球员，又有多少种选法？面对这些问题，学生会做出思考，这样一来，学生可以在质疑和解疑的过程中促使自身分析问题、解决问题能力的提升。

2. 创设生活式情境，激发学生学习兴趣

在新课程标准中明确指出，问题的设置要从学生的日常生活出发，在调动学生情感共鸣的基础上提高教学的实效性．为此，教师也要在创设问题情境的过程中找到生活案例，强化生活特色，让学生感受到数学与自身之间的紧密联系，有目的地投入学习活动．例如，在学习到高中数学课程《空间几何体》时，教师可以根据教学内容设定以下情境:“在上完体育课之后，某学生一口气喝掉了一整瓶水，这也就让他开始思考要如何测量水的质量，在给出水的密度和一个圆柱体的水瓶这两个条件下，能否得到心中想要的答案?”在这种与日常生活密切相关的情境中，学生能明确地感受到学好数学可以解开生活的奥秘，让学生充满强烈的探究欲．紧接着，教师要让学生尝试用不同的方法计算水的质量，形成明显的对比，让学生能够积极地参与学习活动．通过学生的研究就可以发现，只要知道水瓶的体积就可以得到答案，也就是学会计算圆柱体的体积，从而得出更准确的答案．在这一过程中，教师也要检验学生对圆柱体体积计算公式的理解和掌握程度，在正确的计算方法中突破学习的重难点，并对比哪些学生的计算方法更加成熟．而且，在学生进入学习状态之后，教师也要把圆柱、圆锥、三棱柱、三棱锥等几何体的体积公式更科学地为学生进行传授，帮助学生在理解的基础上加深记忆，并学会合理运用这些公式解决实际问题。

3. 构建问题情境，引导学生思维发展

进行高中数学教学时，想要帮助学生深化理解数学知识，实现灵活应用知识解决实际问题，就需要教师引导展开自主探究．此时，教师可结合学生的实际学习情况，来为学生搭建相应的问题情境，促使学生在问题情境中思考和应用知识，引领学生更好发展．例如，进行“基本不等式”的教学时，等学生真正理解了与其相关的理论知识后，开始着手构建问题情境:小白和小刘是邻居，两人一起到同一家商店买大米，大米的价格是变化的，两人的购买方式也不一样，小白是每次只买10kg大米，小刘是每次只买10元钱的大米，两人共买了2次，哪种购买方式更合算，为什么?在这道题目里，两次买大米的价钱是未知的，需要学生解题时设置未知量，并列出对应的代数式，然后做出对比．这道题不需要给出具体的答案，主要目的就是让学生在研究谁花最少钱买到最多大米的过程中，深刻理解不等式知识，促进学习效果的提升。

结束语

情境创设的本质就是营造一种有形的实际环境和无形的精神氛围，把认知信息转化为情感信息。数学教师基于课标要求，以教材内容、学生实际为出发点，根据课堂需要积极地创设教学情境，灵活驾驭课堂，巧妙处理教材，提升了学生在课堂活动的参与度，促进了教学目标和育人目标的实现与升华。

参考文献

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［5］张明广．如何创设高中数学课堂的有效教学情境［J］．课程教育研究，2019(35):123．