论 "双减 "政策视角下初中英语项目化学习方法的应用

张云坤

山东省济南燕山中学 山东 济南 250100

摘 要：为了满足高素质人才培养的需求，新课标对初中英语教学提出了更高的要求，需要初中英语教师在课程教学中，及时融入各种更加先进的教学理论、思想、技术和方法，以满足实际育人工作的需求。为此，文章以项目化学习方法为基础进行思考，先简单介绍了“双减”政策背景下初中英语项目化学习方法运用的基础，后分别从注重学情分析、学习目标确定、学习任务划分、学习阶段明确等四个层面入手，提出项目化学习方法在初中英语教学中的运用策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：双减政策；初中英语；项目化学习

引 言：在应试教育的影响下，部分教师不仅未能有效地掌握课程教学的方向，还给予了学生较大的学习压力，让学生被大量的作业所拖累，要想实现学生的全面引导和个性化培养存在较大的困难。为了从根本上解决人才培养质量提升的问题，国家颁布和实施了“双减”教育政策，要求中小学教师要适当的降低学习的学习压力，让学生能够有更多的时间可以自主的进行研究和学习^[1]。如何在“双减”政策背景下，让初中英语教学达到“减量增效”的教学效果，成为了摆在英语教师面前的新问题。

一、“双减”政策视角下初中英语项目化学习方法运用的基础

项目化学习是指学习者围绕着同一学习目标，在互相协同的学习模式下，分阶段完成学习任务的一种学习模式，对学生课程知识的内化和学习能力的提升具有不可忽视的作用^[2]。“双减”政策的实施，让初中英语教师从传统的教学观念中摆脱了出来，不再依赖学生大量的背诵和练习提升学生的英语学习能力和学习水平。但“双减”政策颁布的目的并不只是学生学习压力的减轻。而是需要教师以“双减”政策为指导，实现课程教学“提质、增效、减量”，全面提升学生学习的效果。项目化学习作为一种先进的学习模式，其不仅可以给学生提供充足的讨论空间，让学生在讨论的过程中实现课程知识的深度理解，同时也能通过学习任务的分阶段、分工等降低学生的学习压力，与“双减”政策的教学要求具有较高的适配性，因此初中英语教师有必要在“双减”政策背景下，加强对项目化学习方法的研究^[3]。

二、“双减”政策视角下初中英语项目化学习方法运用的策略

项目化学习方法对学生学习能力和学习水平的提升具有不可忽视的影响，但任何先进教学方法价值的体现，都建立在教育工作者科学、合理、规范运用教学方法的基础上。所以初中英语教师在使用项目化学习方法时，应当加强对该学习方法的研究，明确其实施的要点和重点，而后再进行实施。文章以人教版八年级下册英语课程“What’s the matter?”中的阅读材料“Bus Driver and Passenger Save an old Man”为例展开分析。

1. 注重学情分析工作，实现学生的有效分组

在初中英语课程教学中，又一个无法忽视的现实是每一个学生的学习能力、水平、兴趣、习惯、特征等均有所不同，而为了实现学生的有效引导，教师必须从学生共同进步、全面发展和个性化引导等三个层面进行思考，真正的实现课程教学水平的提升^[4]。简而言之，初中英语教师在项目化学习方式的实施时，需要加强对学生个性化差异的关注。为此，在项目化学习中，英语教师可以根据学生的学习能力、水平、兴趣、特征等对学生进行有效的分组，确保每一个小组的综合学习能力和水平相近，为学生能够更好的参与到项目化学习中打好基础。如教师可以根据学生的学习能力和学习水平将学生分为A、B、C、D四个大组，而后教师在根据班级学生分组的情况，让不同小组围绕着相同或不同的项目进行学习，在不知不觉中完成学习学习能力和学习水平的提升。

2. 注重学习目标确定，实现项目内容的构建

在传统的教学模式中，初中英语教师在课堂教学中具有较高的引导力和监督力，从而让学生跟着教师的节奏和思路进行课程内容的学习。项目化学习虽然也能从一定程度体现出教师的引导作用和监督作用，但从实施的现状来看，教师本身的引导力和监督力是被削弱了的。整个学习的过程中更加强调学生在课程学习中的主体性，而学生是否能够在自主学习的前提下，高水平的完成学习任务，则成为了教师需要考量的问题。为此，在初中英语教学中实施项目化学习时，为确保学生能够真正的有所收获，教师可以从教学目标出发，构建更为明确的项目学习内容，从而引导学生更加有效的学习。如在阅读材料“Bus Driver and Passenger Save an old Man”的学习中，根据教学目标“完成阅读材料内容的梳理，明确司机和乘客的决定”，教师可以构建项目学习内容：1.通读教材全文，梳理文章内容；2组内成员讨论，明确司机选择的价值；3.文本学习，找出材料中课程学习的重难点；4.小组展示，演绎整个故事的发展过程。

3. 注重学习任务划分，实现学生学习的引导

项目化学习在初中英语教学中的引入，要求教师根据教学的需求对学生进行分组，并引导学生在小组协作的前提下，完成课程内容的学习。需要注意的是，初中阶段的学生受自身学习兴趣的影响较大，单纯的利用分组的方式引入项目学习法，容易让部分学生养成惰性思维，不断的依赖教师或同学。所以在初中英语教学实践工作中，教师还需要从任务驱动的角度进行思考，让每一个学生都能够在任务驱动的前提下，更加积极、有效地参与到项目化学习法中，并实现自身学习能力和学习水平的提升。如当教师引导A组学生完成上述项目学习内容时，教师需要给A组学生指定具体的小组长，并配合小组长为每个组员安排明确的学习任务。如针对第一部分内容“通读教材全文，梳理文章内容”，教师就可以引导A组成员，将该部分学习任务交给学习水平一般的学生。而针对第三部分内容“文本学习，找出材料中课程学习的重难点”则可交给学习水平较高的学生，真正的让每一个学生都能够更加有效的参与到项目学习中。

4. 注重学习阶段明确，实现课程实效的提升

从项目化学习实施的形式来看，初中英语教师需要注重以下几个层面的建设。第一，研究教学目标，确定学习方向；第二，研究学情，做好学生分组；第三，研究学习需求，确定分阶段任务；第四，研究学生需求，确定学生分工；第五，做好教学评价，实现学生的监督和引导。所以，为了确保初中英语教师对项目化学习方法使用的科学性、合理性和规范性。初中英语教师需要从项目化学习法实施的每个阶段入手，明确每个阶段中教师的作用和价值，而后将自身融入到学生的学习活动中，逐渐促进课程学习效果的提升。如针对项目化学习中的教学评价工作，教师可以从阶段评价的角度进行思考，参与到学生具体讨论的过程中，并对不同小组和学生的阶段性学习进行评价，逐步实现对学生的引导。

总 结：

项目化学习方法在“双减”政策下，展现出了更大的作用和价值，所以初中英语教师有必要加强对“双减”政策背景下项目化学习方法实施的研究，并从注重学情分析、学习目标确定、学习任务划分、学习阶段明确等四个层面入手，完成项目化学习方法实施的完善和优化，真正做到对学生的有效引导和培养。

参考文献

1. 姚胜雄,蒋芬. 项目学习策略在初中英语教学中的应用[J]. 基础外语教育,2021,23(2):76-81.

2. 郑婷婷. 基于项目化学习的初中英语教学模式研究[J]. 中外交流,2021,28(6):718.

3. 郭晓萍. 基于项目式学习的初中诗意英语课外阅读实践[J]. 英语教师,2020,20(19):177-180.

4. 张丽霞. 简谈情思深度学习视野下初中英语项目式教学的路径[J]. 英语教师,2020,20(23):29-36.