智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究

智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究

姚道光

湖北省 荆州市洪湖市瞿家湾镇列宁小学 433228

摘要：在小学低年级推行智慧课堂，主要目的是为了学生从感性认知向理性思考过渡，实现二者状态转换的有效衔接。课堂中老师可以利用各类信息化设备，针对学生的个性特点开展差异化教学，通过现场与网上相结合的方式，与学生进行有效互动，促使课堂氛围更加的活跃，激发学生学习兴趣。

关键词：小学数学；智慧课堂；互动研究；教学策略

引言

数学作为小学阶段的核心课程，一直是老师、家长、学生三方关注的重点，诚然，数学思维的建立和能力的培养，对于学生日后形成良好的学科素养，具备逻辑判断和数理计算能力，都有着非常重要的现实意义和战略价值。小学数学教学应当遵循学生的成长发育规律，从核心素养角度出发，以发挥学生主观能动性为重点，通过实践、创新、互动的多样化教学手段，有效地开发学生的思维潜力，增强其数学知识的理解和综合运用能力，智慧教室能够有效促进教学互动。

一、 智慧教室环境概述

智慧课堂是在新课程改革的背景下应运而生的一种融合了现代教育技术和教育理念的新型课堂，该课堂下的教学模式较原有的传统教学有很大的改变，是对原来的黑板板书以及简单投影教学的一次全方位的升级换代，从硬件角度来说，智慧课堂下包含了数字化的现实大屏，光纤网络、多媒体教学设备、师生的手机或者是移动平板电脑作为终端。在这样的设备支撑下，可以通过线上的直播课程网站、课堂app等工具，实现了线上线下联动的师生之间、同学之间、家校之间的沟通和联络，让教学互动突破空间和时间的障碍，同时也能获取更多、更广范围内的优质教学资源，针对学生的个性特点和学习需求，匹配相应的课程形式和内容，以此来让互动更加的高效和多元，让课堂更具有个性化的特色^[1]。老师在教学时，通过如希沃白板、智慧大屏进行课程内容的展示和教学之间的互动，巧妙地使用分屏显示，让学生可以把个人的学习成果与其他学生共享。智慧教室在确保相关基础教学内容高效率的组织讲授展示以外，在课堂组织管理上，也有极大的创新，比如从以往的学生座位排列变为了团队合作式的学生组织形式，每个同学的课桌可以移动，在开展互动教学或者是小组活动时，就能够拼凑在一起，形成一个团队，这样他们的交流就更加的顺畅和直接，同时再融入现代教育技术，交流互动过程中，可以实现各类教学信息的资源共享和互通，促进了人和人、人和技术之间的充分互动。

二、智慧教室对优化低年级小学数学课堂教学互动行为的价值分析

智慧教室下充满科技感和新鲜感的教学要素出现，对于一个二年级的小学生来说，是有着极强的吸引力的，他们在好奇心的驱使下，会对智慧课堂产生浓厚的兴趣，从而更加积极主动地加入课堂中去，不论是回答问题、学习新知识、交流看法、想象创新方面，都会有较为积极的表现，让课堂的氛围更加的活跃和热烈。在这样的氛围作用下，也会带动之前积极性不高、成绩不够理想的学困生，改变他们的精神状态，感染情绪^[2]，使其也渐渐地被这种环境所同化，加入到了智慧课堂的高效热烈的互动环境中。智慧教室的这种优势特点，对于小学数学教学的互动促进作用是十分明显的。小学数学意在通过简单的数理知识讲授和问题的引导解决，去开发学生的思维潜能，帮助学生初步建立一定的逻辑分析、归纳总结、探索创新的学习思维框架，掌握基本的数学常识和知识，为之后的系统教学打好基础。这要求课堂要在相对轻松、活跃的环境中展开，让学生既要有严谨细致地学习习惯，也要有天马行空，敢于突破常规的想象思维，而智慧教室模式下的数学教学，就很好迎合了新课程改革背景下的低年级学生需求。

三、 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为主要特征

（一）更强调学生的主体地位

智慧课堂的教学过程中，老师借助于多媒体设备开展教学演示，学生能够在观察相关成果的同时，适时向老师去提出问题，老师同样提问去检验学生的学习成果，引导学生去创新思维，这样学生就会被充分关注，其主观能动性被有效地调动起来，从而进一步突出了学生的主体地位^[4]。比如在二年级人教版数学的教学中，第三课《角的初步认识》讲授中，老师可以先在多媒体大屏上去放映常见的时钟、剪刀、三角板等实物，并说出角的定义，让学生去找一找其中的角有哪些，大家找出来的就可以在手持中断中用红笔圈出来，这样老师就可以迅速定位哪些同学对概念还没有理解，进而做好进一步的辅导和讲解，从而提升教学的精准性。而后老师画出一个抽象的角，让学生讨论这角由哪几个部分组成，紧接着老师讲授钝角、锐角和直角的概念，并附上对应的角的图像，引出各类型角的定义^[3]。最后，老师任意地放出几张角的图片，组织学生小组讨论，按照锐角、直角、钝角的进行分类，通过小组互动来调动学生积极性，突出他们的主体地位。

（二）改善师生关系

和谐的师生关系是提升教学效率的第二生产力。智慧教室可以通过不见面的方式实现师生交流沟通，对于一些性格较为腼腆的学生来说，可以放下思想包袱，和老师更加充分频繁地沟通，建立稳固和谐师生关系，之后在老师的适当鼓励下，能够不断的调整个人心态，健全人格，以积极状态来面对数学学习。

（三）让课堂活动更加多彩

比如在人教版一年级下册的《20以内的退位减法》教学时，老师既可以通过多媒体大屏和网络技术构建教材中的活动实例，也可以现场构建教学情境，比如小小售货员经营杂货店，三个本子12块钱，收到15块钱，应当找回多少钱等？老师可以先用动画来演示计算过程，再组织学生复述，用笔联系，之后提出几个新问题，让学生讨论、独立计算作答，实现教、学、练的一体化的课堂教学。

三、结束语

信息技术飞速发展，加速基础教育改革步伐，多媒体教学与互联网资源充分融合，共同打造了智能、互动、高效、开放的智慧课堂，同时也推动了课堂教学风格、教学方法、教学手段的创新与变化。智慧教室凭借其信息化教学的优势，对小学低年级数学课堂的互动教学有着良好的推动促进作用，老师需要强化其应用。

参考文献：

[1]郭璐洁. 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究［J］. 数学大世界（中旬版），2018（1）.

［2］李志威 . 基于智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征的研究［J］. 考试周刊，2019（65）：91-91.

[2] 戴美福 . 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究 [J] . 数学大世界旬刊， 2017， 000(011) ： P. 6-6.
[4] 尹昌涛 . 智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究 [J] . 读写算， 2019， No. 1137(26) ： 120-120.