小学语文低段写话方法探究

小学语文低段写话方法探究

姚丽雯

杭州市文一街小学（师苑校区） 杭州市 310000

1. 透析：直面当前小学低段写话教学的困境

写话作为学生写作的必经之路，从统编教材的编排中不难发现大量照样子写句子、看图写话、仿写内容的设置紧紧围绕着有效提高学生的写话能力展开。教师虽然对写话教学足够重视，可写话练习有效性不高的现实不得不承认。

1. 拾陈蹈故，言之无趣 ——写话流于”形“

在日常写话的教学过程中，教师往往带领学生进行图片欣赏，讲解图片意思后根据要求进行写话练习。这样的方法最大程度的保证了学生写话的内容贴合图片，但却在这一过程中剥夺了学生想象力的发挥。久而久之学生的写话兴趣也就逐渐降低。

2. 分崩离析，言之无序——写话止于“碎”

低段学生的写话练习教师大多围绕教材中指定的进行写话，缺乏针对插图，文本内容及课后练习的相机写话不多，加之低段的学生的语言表达能力和思维能力较弱，反复，语无伦次，词语匮乏都是这一时期学生较为常见的写话问题，写话“碎片式”练习极容易陷入流水账。

3. 无的放矢，言之无法——写话濒于“闭“

写话的基础建立在说话之上，说的清才能写得好。课堂作业本，单元试卷，平时练习中学生的写话练习均有所涉猎，但很多时候是以“写”为主，光写不说；而课堂上的口语交际练习，大多却以说为主，光说不写，说话与写话教学分离成为绝大多数课堂的写照，也使得学生写话能力提高缺乏一定的基础。

二.实践：小学低段写话的探索

（一）以据引话

1.依标扣本——以学段目标为核心

第一学段强调培养学生写话的兴趣，低段的写话要求训练不到位，伴随第二学段习作难度的提升，乐于书面表达及习作的自信心变无从说起，低段的写话既要“写自己的话”尊重学生的个性表达，也需避免走入“自由发挥”的放养模式。

2. 依文照样——以教材目标为重心

教材是由一篇篇独立文章组成，单篇阅读，单一目标，不利于建立知识点联结，摆脱碎片化，浅显化的教学，注重篇与篇，单元与单元之间的关联，由浅显走向深入，帮助学习者对学习内容有效深入理解。

3.依人而行——以学情目标为中心

低段学生对于字词句的运用往往处于起步阶段，词不达意，表述不清等问题较为常见，只有贴合学生 身心发展特点，才能有效激发学生学习兴趣，提高学生的写话水平。

（二）以趣引话

1.捕捉热度，灵活切换写话场

《课标》中为了降低习作起始阶段的难度，重在培养兴趣和自信心，因而将第一学段定位于“写话”。为学生创造与写话内容相关的平台，多种场景切换，多样方式展示，能有效激发学生兴趣。

1. 扫码燃趣，树读者意识

积极搭建班级写话展示平台，利用学生生活中熟悉的二维码，新建班级写话二维码“童言童语”，将网络信息技术与写话教学相结合，扫码使学生的优秀写话通过新颖的形式广泛的进行展示。

2. 角色寄趣，联亲子共识

对于学生的写话内容进行适当的改变，邀请家长助力对于写话中的人物进行角色扮演。在角色扮演的过程中，根据文本要求以及自身对于角色的理解使得写话内容“剧本化”，在进入角色的同时进一步掌握知识，提高能力。

2.体现效度，走进真实写话场

写话的最终目的是为加以运用，教学内容多样化，学生在看，读，说，写的过程中学会分析，思考，从而使得学生的思维能力得到发展，书面表达能力得到增强，注重写话的实效性。

（1）绘本漫行，扣要素基点

针对单元中出现的任务性驱动写话，通过现场执笔，写话PK赛等情况测试学生对于本单元写话要点的掌握及语言表达情况进行了解。如教学写话“留言条”，结合绘本阅读，通过绘本中的具体情境中仿写留言条，学生对于写话要点也在潜移默化中初步掌握。

2. 主题漫游，拓能力展点

学校组织的相关主题活动也是肯定学生写话的有效途径之一，鼓励学生积极参与校内外平台组织的相关活动，努力发现学生的闪光点，使学生有更多的欣赏者。获得成功的心理体验。

3. 加深程度，齐足并驰写话场

写作的评价因根据不同学段的目标进行设置，设置合理恰当的评价，从评价内容，评价语言，评价的方式等不同维度评改，让低段的学生树立足够的信心，才能激发学生写话兴趣。

1. 信卡设评，辟分层之径

学生的写话水平不尽相同，针对不同学生的写话表现，私人订制信息卡，实行分层标准，对单元中所需掌握的写话点完成情况行进式跟进，制定相关的评价标准。

2. 日记详评，步现实之径

低段的学生利用一句话周记形式进行写话练习，回忆一周以来学习生活中印象最深的事件进行表述，自由选题，对照优秀作品进行自我评价，看到写法，语言上的差距。

（三）以策引话

1.稚语童言涵素养——聚焦万花筒

低段的学生具有强烈的好奇心，对于周边事物变化有较为直观的感受，可选择贴近生活或教材中的微小内容，易操作，更便于学生习得语言。使学生有话想说，有话可说。

（1）逸话：觅轶事，储素材

通过体验活动加深学生的印象，引导学生走进生活，在生活中积累写话素材，学校生活，家庭生活中所发生的事件及相关的变化及时捕捉，进行简单的表述，积极挖掘写话素材。

（2）选话：习文本，明言律

丰富的词汇是语言发展的奠基石。适当的利用课后习题中的练习，词语进行句子的说话练习并且利用词语写一句话，完成从词语到句子的过渡，为完整的写话进行必要的铺垫。

2. 精思妙想助写话——搭建烽火台

写话的积累离不开技巧的训练，从教材的特点，学生的难点入手，从字词到句段给学生提供有效的学习支持和针对性指导，帮助学生打开写话的思路，明确写话的方向。

（1）炼话：观经纬，立布局

清楚明晰的表达建立在有序观察的基础之上。低段学生年龄小，对于事物的观察有一定的局限，需要进行有意识的引导，明确观察需要按照一定的顺序：如空间，时间顺序。

（2）丰话：览图景，融细节

低段学生以具象思维为主，喜欢读图画图，图片作为生动的学习材料，能有效的触发学生的语言，通过绘画，根据故事设计写话内容，为学生带来多层次的体验。

3.开疆辟土拓思维——创设摩天轮

1. 美话：磨语料，修文思

统编教材中”读一读，记一记“”字词句运用”“日积月累”板块均旨在学生养成多读，多背，多积累的习惯。只有做到“量”的积累，丰富了学生的语言库，才能在写话的过程中实现“质”的飞跃。

2. 清话：琏阅读，撷精华

广泛的课外阅读与写话是一个水涨船高的关系。围绕“快乐读书吧“相关的专题，进行阅读内容的拓展，营造阅读的氛围，培养学生阅读的兴趣，阅读质量提升的同时无形中写话能力也有所提高。

三.思考：小学低段写话方法教学的展望

本文从“提层”“联层”“叠层”3个方面分析了低段写话方法的策略，这一具体操作过程和方法仍需在今后的教学实践中不断地打磨和完善：

1. 拓展评估，如何实现测评全面性

评价的标准聚焦于课后评价，评价的阶段可以更加细化，如何从“课前—课中—课后”评价使得评价更为全面，更为有效掌控学生学习成果是需要进一步思考的。

2. 拓界课堂，如何落实写话有效性

“双减”政策背景下，在教学过程中积极拓宽课外延伸，打破课堂思维的边界，减少灌输式的精讲细练，开发探索相应的写话研学单，增强学生的写话积极性，写话研学单的设置如何科学合理的编排，满足不同层次的学生写话要求，有待积极探索。

3.拓宽支架，如何提高范例操作性

低段学生在写话过程中善于模范，借鉴，教师所提供的范例往往表现出明显的从众趋势，如何利用支架，对同一内容的表达更具“丰富性”与“针对性”，同时也将范例中的闪光点进行吸收内化，实现从一篇到一类的迁移。

参考文献

[1]汤谨. 支架，在低段写话教学中的运用[J]语文教学通讯，2019,7-8.

[2]丁艳.自主创模 灵动建模 积极超模[J]教学月刊（小学版）2015,710（语文）

[4]蔡文琴.提高小学低段写话教学有效性的策略[J]语文教学通讯，2020.3.

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