小学数学解决问题方法多样化的策略探究

小学数学解决问题方法多样化的策略探究

许丽萍

福建省涵江区三江口杨芳小学

摘要：解决问题体现的是基于理解的知识应用，这对学生的思维能力提出了较高的要求，关注的是学生从不同角度采用不同的方法来达到将问题解决的效果。基于此，本文针对小学数学解决问题方法多样化的策略进行探讨分析，以供参考。

关键词：小学；数学；解决问题

引言

“解决问题”非常受小学数学教师的重视，很多教师将这种能力的培养纳入了日常的教学目标中，但部分教师对解决问题方法的多样化不够重视，这实际上就是忽视了对学生数学思维能力的培养。新课程对小学数学教学提出了更高的要求，非常注重对学生思维能力和解决问题能力的培养，数学教师也应该从这一要求出发来实施教学，重新梳理教学理念，对当前解决问题教学的现状进行梳理和分析。

一、教师正确引导，全面渗透多样化解题方法

解题教学是小学数学课程中的一项重要内容，在数学教学中要实现解决问题方法多样化的教学目标，教师须从日常教学中渗透多样化解题的方法及意义，引导学生认识数学知识的灵活性，了解“一题多解”中的不同解题方法，使其明确解决数学问题不能局限于单一方法，应从不同角度理解题目并形成不同的解题思路，以此提高学生对多样化解题的认识。其次，教师要有意识地引导学生自主思考，以实际问题为切入点，利用恰当的语言或方法启发学生的思维，让他们发散思维思考、分析自主探索解决问题的不同方法，这样他们对数学知识的认识将更加深刻。同时，教师应鼓励学生尝试运用不同的思路来解决问题，对他们产生的不同解题思路积极肯定，且要对正确的解题方法深入讲解，对错误的解题方法指出错误并指导修改，从中增强学生的自信心，为他们发散思维提供源源不断的动力，从中掌握多样化的解题方法^[1]。

二、创设问题情境，组织学生完成多样化训练

问题情境创设是小学数学教学中教师经常采取的一种教学手段，旨在将抽象的数学问题生活化、具象化，为学生理解和解决问题提供帮助，有助于调动学生的积极性。首先，教师可根据教学内容创设不同的生活问题情境，满足“一题多解”的本质要求，提前预设一些解题思路，在课堂上既要引导学生透过生活情境分析问题本质，又要给予学生充足的思考空间，让他们结合原有知识经验与生活经验来思考问题，发散思维后形成全新认识。如此利用多样化的解题方法来解决生活问题，既能体现学生的独特认知，也能增加教师的认识，体现教学相长的要求。其次，问题情境创设要体现出层次性，根据解题教学目标和内容设置出“简单”“适中”“复杂”等层次，满足不同水平学生的需求。教师要了解学生的实际水平，抓住教学重点设计层次化的问题，引导他们根据实际情况完成相应的解题训练，避免出现学习能力与题目不相适应的现象，让学生在掌握恰当解题方法的基础之上锻炼多样化解题能力，实现多样化解题教学目标^[2]。

三、借助翻转课堂这一教学手段

学生能否采用多重思维解决数学问题，和教师是否在采取单一的解题思路进行教学有着直接关系。在数学课上，为了确保课程进度，所以对于一些有多种解法的数学题目，教师可能没有过多的时间来进行演示，因此，笔者在这里提议运用翻转课堂来弥补这一缺陷。每当教师进行解决问题的教学活动时，可以在课堂上只讲解一种方法，然后课下录制翻转课，针对某一个数学问题展开多重方式解题的探索，然后可以把这些翻转课素材发送到家长群中，让家长和学生一起学习。还可以发动学生进行多种方式解题的探索，比如，在课堂时间不允许的情况下，可以在家长群内发布任务，要求学生参与到多方式解题的探索中，如果有学生产生了新的想法，也可以实时录制解题过程并发布，供其他学生参考学习。这种话教学方式，可以在一定程度上弥补课堂教学时间有限，难以进行太多拓展的缺陷。而且，还可以把家长也引进学生的数学学习当中来，让学生在家长的辅助下，更好的进行方法探索。

四、开展合作探究培养学生解决问题多样化的能力

合作探究是一种常见的教学手段，其以小组为单位组织学生进行交流、讨论，共同完成学习任务或者解决问题，在合作探究的过程中能促进学生取长补短、共同进步。数学对学生的思维发散性要求比较高，不同的学生的思维发展水平不同，看待问题的角度也有所不同，小学生的思维具有一定的局限性。而采用小组合作探究的方式来探讨问题，教师可以鼓励每一个学生都积极发表自己的看法和观点，谈一谈自己思考问题的角度，说一说自己的解题思路，同时倾听其他同学的解题思路。在这个过程中，学生之间能够实现思维的交换，促进思维碰撞，这对学生思维的多向性发展非常重要。教师在课堂上可以呈现问题，然后鼓励学生以小组为单位展开讨论，尤其是可以设计一些开放性的问题，鼓励学生大胆发言，阐述自己独到的见解，实现思维的碰撞和交换，开阔学生的思维。开展合作探究时，教师要注重分组的合理性，让一个小组包含不同学习层次、学习能力、性格和性别的学生，更好地实现学生之间的取长补短。在开展合作探究时，教师也可以参与进来，在关键的时候启发和启迪学生，也可以设置疑问，引导合作探究的方向，这样也能更深入地了解学生的思维状况

^[3]。

结束语

说到底，数学问题的解题思路是否活跃，在一定程度上也反映着学生的数学能力。越是注重多重方式解题教学的数学教师，在学生的数学教学当中，往往能够取得更大的成功。他们的成功之处就在于不是在教学生模仿思维，而是在教学生自发思考、自发探索，这种探索精神不止在数学学科的学习中意义重大，对于任何学科的学习，都有着非常积极的推动作用。因此，转变教学思路，创新教学方法，培养学生数学思维的活力才是促进多学生元化解题能力培养的出路。

参考文献

[1]陈莉欣,刘昭彤.小学数学问题解决方法多样化的策略研究[J].教育教学论坛,2019(42):230-231.

[2]刘锋.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].学周刊,2018(31):47-48.

[3]高全长.小学数学解决问题方法多样化的策略初探[J].学周刊,2018(07):24-25.