军事职业教育在线课程资源体系建设研究

军事职业教育在线课程资源体系建设研究

周玮

海军士官学校基础部外语教研室 安徽 蚌埠 233010

摘要：十八届三中全会提出“三位一体”的新型军事人才培养体系，即健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育，军事职业教育成为了军事教育发展改革的重点。军事职业教育可以提高部队训练成果，培养能打仗、大胜仗的新型军事人才。信息技术的普及，为我国军事职业教育的发展提供了很好的平台，在线课程成为军事职业教育的首选教学模式。为更好推进军事职业教育的健康发展，提升军队人才力量，需要对军事职业教育在线课程资源体系建设展开有针对性的研究。本文以军事职业教育在线课程的现状情况作为切入点，展开“一个核心目标”、“三大突出问题”、“四大尖锐矛盾”的在线课程资源需求分析，在构建原则的背景下，进行军事职业教育在线课程资源体系的建设研究。

关键词：军事职业教育；在线课程；体系建设

自1994年开始提出发展军事职业教育理念，到十八届三中全会提出的“三位一体”新型军事人才培养计划，军事职业教育已经成为了我国军事教育的重要改革方向。军事职业教育作为院校教育和部队训练实践的延伸，可以快速提高部队训练能力。当前，我军指挥体制、武装结构以及军队政策的变化，客观上对军事职业教育的高质量高发展提出了更严格的要求。随着军事变革的推进，旧有的军事人才培养体系在军队建设方面显得力不从心。基于此，在2015年出台的《推进军事职业教育发展实施纲要（2016-2020年）》^[1]，要求以岗位能力提升为主体内容，以数字化在线课程为主要形式，建设具有针对性、实用性、开放性的军事职业教育在线课程资源体系，以满足军队人员多样化的学习需要。

1. 军事职业教育在线课程现状分析

   1. 互联网开放课程发展迅猛

随着“互联网+”与教育的融合，世界范围内出现了大规模在线课程，在线课程平台数量发展迅猛，国内外纷纷推出了在线教育平台，并上线了众多在线课程。如国外的麻省理工学院上线的2000多门课程、“未来学习”MOOC平台推出的在线课程500门等；国内的清华大学学堂在线、中国大学MOOC等，上线了高达3200多门慕课课程。2020年国家精品在线开放课程更是超3000门，且提出了“双万计划”，即1万门国家级和1万门省级一流精品课程。国内外如此迅猛的在线课程发展速度，更显得军队教育在互联网在线课程的落后与不足。

1. 2. 军队现有在线课程资源匮乏

我国军事职业教育在起步阶段，其战略规划、体系设计得到了初步完成，大规模的具体任务正在进行中，在线课程资源建设作为军事职业教育的核心，处于刚刚起步阶段。军事职业教育相关的网络平台发布了在线课程、视频公开课和微课程，这些课程发布尚处于试运行的初级。由于在线课程资源缺乏组织计划，课程重复性较高，无法构成课程体系，且课程资源较少，质量和效果无法得到保证。随着课程建设任务的加快，课程资源的数量需要增加，但是目前看来自建在线课程数量还远远未达到目标。

1. 3. 军事职业教育在线课程建设矛盾即亟待解决

在线课程在近年来课程相对充足，但是因为面向对象的差异性，导致教学设计和学习模式对于军事职业教育还是有所区别。对于军事职业教育要进行部分自建的方式，依托军队人员职业岗位需要的课程进行在线课程学习。军事职业教育的在线课程建设仍然处于初始节段，主要矛盾在于官兵的自主学习需求与学习资源开发不匹配，因为在线课程资源建设成为了军事职业教育发展的核心问题。（1）建设责任主体不明：各军兵种、各类型部队对建课任务界面划分不明确，不管是院校还是部队教育理念陈旧；（2）建设目标模糊：建设课程中需要遵循的依据、要求等思路不清晰，缺少科学有利的指导规划；（3）急需厘清岗位需求：课程建设没有精确依据，对部队岗位需求、人员情况摸不准，不能进行在线课程体系设计；（4）参见热情消极：没有完整的考核奖励机制，导致没有人愿意将精力过多的投入到在线课程体系建设中^[2]。

2. 在线课程资源体系建设需求分析

   1. 一个核心目标

基层建设迫在眉睫，军事职业在线课程刻不容缓，依托军事职业教育军综网为平台，建设符合军队发展需求的知识体系，建设表现手段先进、内容贴近岗位需求的军事职业教育在线课程，对课程资源采取网络化、开放化、全覆盖的模式，将新知识、新理论、新技术，服务于部队建设，促进军队人员的职业发展，真正做到学以致用的目标。因此，本课程的核心目标就是“以学为主，学以致用”^[3]。以军队学员为中心，为更好的适应网络信息时代的发展，对于青年官兵在认知和学习习惯上需要转变，在线课程就是以现代教育理论为观点，对其进行教育实践。由于基层官兵学习时间较为零散，可以按照专业知识体系结构，逐次开展学习，将专业知识分解，让官兵可以利用碎片时间，根据自己的兴趣爱好以及岗位需要进行学习。在线课程在内容上要强调学以致用，解决基层官兵提出的问题，解决“怎么办”、“为什么”的问题，由用到学，由学到用，从而达到融会贯通。

1. 2. 三大突出问题

“装备运用能力弱”、“缺乏系统理论知识”、“装备运管维保水平低”这三大问题^[4]是当前基层人员在岗学习中存在的主要问题，专业的技术干部需要具备本科或者专科以上学历，实战少，对现有装备的了解仅凭培训和理论，无法做到实战技能的提升。官兵作为一线部队装备运行的基础作战力量，需要经过专业院校学习和培训，对装备的性能熟悉掌握，但是实际情况是缺乏系统的专业知识。技术骨干在整个通信网的运行维护中起到关键作用，他们没有经过系统的理论学习和专业培训，缺乏专业知识，无法完成通信装备的运管维保工作。

1. 3. 四大尖锐矛盾

基层岗位人员要对岗位职责有明确认识，既要有个人岗位履职的需要，又要有个人成长的诉求，对于在岗学习的欲望强烈，但是容易受到各种客观矛盾的阻碍，无暇应对装备训练和在岗学习之间的关系平衡，主要表现在：装备怕坏怕修，与部队装备战斗力快速形成的矛盾；顶岗现象和装备认识不足导致训练效果较差的矛盾；基层人员训练任务重无大量时间进行学习但求知欲强烈的矛盾；集中式教学培训与官兵个性化学习需求差异的矛盾。

3. 军事职业教育在线课程资源体系构建原则

   1. 科学性

只有采用科学合理的评价体系，选择合理的体系架构，执行严谨的体系评价程序，才能够获取真实准确的体系成果。科学合理的在线课程资源体系构建需要建立在严谨的科学研究基础上，做到理论依据、材料、方法的真实性与可信性，才能保证在线课程资源体系构建的科学合理。在线课程资源体系构建的目的不仅仅是提高军队的整体文化水平，更是要通过良好的体系，引导和鼓励教学团队可以提升自身业务水平，反馈教学结果，提高课程质量，促进军事职业教育的健康发展。

1. 2. 针对性

军事职业教育面对的是全体军队，满足军队人才的学习需求，是军事职业教育的根本。在建设军事职业教育在线课程资源体系时，要从军队学员的角度出发，让教学的供给与需求紧密相连，才能够发挥出有针对性的指导作用。在构建在线课程资源体系时，要综合考虑各方面的因素，围绕在线课程，构建在线课程质量评价指标体系，让整个评价系统更加完整，让每一个评价指标都更具有代表性。

1. 3. 系统性

在线课程资源体系结构要具有系统性和层次性，体系中各个方面都要具有特定的逻辑关系，层层递进，反映出在线课程质量的每个属性，并通过不同的角度进行关联和展现，从而让这些指标可以形成统一。为了使构建体系能够更容易被理解，要保证结构的清晰易懂，内容丰富，描述准确，不能出现含糊、歧义，也不能过于繁琐^[5]。

4. 军事职业教育在线课程资源体系建设研究

   1. 明确建设主体

拓展资源，明确建设主体，谁来建设，需要明确。军队院校是军事职业教育的学习主体，具备教育教学的经验积累，是建设在线课程资源的最佳选择。因此，根据院校的发展定位，将军事职业教育纳入到培训中；部队要深入了解自身需求以及开展实践的优势，挖掘自身潜能，建设符合官兵需要的岗位需求，解决短期任务中的短平快课程建设。要积极参与院校课程的建设工作，保证建设课程适用部队。努力适用自媒体时代，引导有特长的军队人员，利用自身专业或者训练器材制作官兵喜爱且感兴趣的学习资源；引进优质在线教育资源，对于有条件的部队，可以直接在互联网平台选择课程进行学习。如果部队对于保密要求较高，可以将优质在线资源引入内部学习系统；建设有价值的在线教育课程，推动部队传统资源的数字化改革，根据部队的岗位特点以现有的在线课程为主重新设计并进行发布，以供部队学习。

1. 2. 确立指导原则

明确指导原则，理清推进路径，重点在于要聚焦主责，明确坚持战斗力这一根本标准，做到打仗需要什么就提供什么的原则，引导官兵将精力投入都研究军事、研究战争上，不能脱离岗位和实际^[6]；立足岗位需求，区分岗位层次，精准推送课程资源。在MOOC课程的基础上开展学习，针对军以上战役指导机关，要突出政治思想、国家安全、军事战略的相关课程，强化战略素养；针对师旅团，要突出现代作战、联合作战知识、武器装备知识等内容；对于分队指导员，要突出如何分队战备、如何解决战士问题、如何开展基层活动等内容。针对不同的岗位进行精准推送，以保证知识的专业性。将部队急需、缺失的知识作为优选，解决部队现实问题，做到急需急送、专需专学的目的。针对军队的未来发展，我们的目标就是培养一流军队的建设者和领导者，突出战略素养，关注官兵的未来发展，按照成长成才目标建设军事职业教育内容，为培养世界一流军队、一流人才奠定基础。

1. 3. 找准岗位群

坚持非学历与学历相结合的继续教育，以非学历教育为主，开展分领域继续教育，建设非学历继续教育与学历继续教育两种共八类课程。面对军官设计岗位提升、资格认证、教育预修、学位研读四类课程；面对士官设计知识拓展、高等自学考试、远程教育以及职业技能四类课程。作为非学历教育的岗位，要以能力和知识拓展为主体，辐射全体人员。为了防止出现重复建设情况，军委训练管理机关要全权负责统筹通用课程建设任务，军队院校要结合自身优势建设特色在线课程。

1. 4. 健全配套机制

强化考核激励，建立动力机制，明确研和教的问题，解决“谁来教”、“怎么教”的问题^[7]，军事职业教育实施教学课时补助计划，将在线课程教学任务纳入到教员的课时范围，鼓励部队和院校教员自助开发在线教育课程，并实行购买服务制，让教员负责军事职业教育在线课程建设任务，并纳入职务考核中。组织教务人员开展军事职业教育专项理论研讨会，将研究成果纳入评审奖励范围，将军队级奖励单独列出，建立军事职业教育在线课程评判认定制度，每年组织1~2次的认定会议，推荐满足条件的在线课程参与国家精品在线开放课程认定。

5. 加快推动军事职业教育在线课程的思考

互联网发展下军事职业教育已经关系到如何提升军队战略建设发展的层面，军事职业教育在线课程资源建设，要纳入到职业教育的整体发展中，从内到外、从上到下确立分工，做到全员参与，明确强调分级负责制，层层推动建设，保证建设的质量。成立领导小组，做到明确责任分工，确保课程建设落地。军事职业教育课程建设要打破院校学科专业课程建设的套路，将部队需求纳入其中，根据专业、岗位进行建设，分门别类的构建符合军事职业教育在线课程。军事职业教育相对独立，自成一派，根据官兵进行分层次研究，按照不同的岗位需求，设置在线课程种类，逐步形成完整的军事职业教育在线课程资源体系。以部队的岗位认知标准划分岗位群，针对岗位群对官兵进行调研，归纳岗位群特点，根据层次间的不同专业，做到突出重点。突出打仗备战、实用可行的目标，坚持信奉为战，为能打仗、打胜仗服务。军事职业教育将聚焦战斗力、服务战斗力、保障战斗力作为建设发展的根本，拓展知识结构，针对能打仗、打什么仗问题进行设置。

结束语：

随着军事职业教育从摸索阶段到逐渐清晰化，逐步走向了精细化阶段，在线课程所承载的意义重大。全面推进军事职业教育，是推动现代化军事进程的基础，更是应对世界新军事革命的伟大战略，加大力度建设军事职业教育在线课程资源，狠抓课程内容，充分发挥出信息化教学的优势所在，进行教学互动，以满足学员更多个性化的学习需求。

参考文献：

[1] 徐敬青,文健,崔平等. 军事职业教育在线教学资源体系的构建与实践——以弹药装备人才培养为例[J]. 教育现代化,2021,8(32):8-11..

[2] 肖雅倩,王玉龙,敖永红,等. 军事职业教育精品在线开放课程建设研究[J]. 工业和信息化教育,2021(4):43-46.

[3] 朱超,卢根. 军事职业教育课程建设研究[J]. 当代继续教育,2019,37(1):42-46,74.

[4] 任禾一. 加快推动军事职业教育课程建设的几点思考[J]. 现代职业教育,2020(7):190-191.

[5] 李明珠,徐国锋,刘建东,等. 军事职业教育开放在线课程的建设研究[J]. 现代职业教育,2020(27):120-121.

[6] 赵继勇,王向东,卢麟. 军事职业教育在线课程建设刍议——以“陆军野战光通信”课程为例[J]. 高等教育研究学报,2019,42(1):72-76,101.

[7] 李昱. “三位一体”背景下军事职业教育在线课程质量评价指标体系研究[D]. 2020.